以人为本的高校教师评价合理性研究

发布时间：2022-11-12 11:49

　　高校教师肩负着教学科研的双重任务,“国运兴衰系于教育,教育兴衰系于教师”,如何对高校教师进行合理评价,是一个困扰学校管理层和教师自身的一个重要问题。 评价就其本质来说,是按照一定价值标准的一种价值判断。首先要确立正确的价值取向及评价标准。价值主体总是依据价值取向对有关目标、方向、手段及各种结果进行评价判断,从而决定取舍。高校教师评价如果价值取向正确性有偏差,评价标准本身的正确性也就会出现问题。选择正确的评价价值取向,并根据正确的价值取向确定评价目标及其评价标准,真正做到以人的发展为本。而马克思·韦伯关于合理性的概念则为我们从理论上把握高校教师评价标准制定的合理性提供了依据。以教师为主体,开发各类教师人才资源的潜在能力,对于调动整体教师的积极性、主动性、创造性,促进符合教师身心发展规律的成长发展,具有重要的现实指导意义。 本文共分为四个部分。第一章主要介绍研究背景、国内外研究现状、研究思路和方法。第二章阐述了高校教师评价的价值取向选择,分析了目标取向、过程取向、主体取向等不同价值取向及奖惩性、发展性评价的不同特点,选择以人为本的复合性价值取向指导教师评价,淡化评比和奖惩的... 

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 问题的提出
    1.2 研究高校教师评价合理性的目的及意义
    1.3 国内外教师评价研究综述
    1.4 研究思路与方法
第二章 高校教师评价的价值取向的正确选择
    2.1 高等教育评价价值取向的特点、类型与功能
    2.2 以人为本的高校教师评价价值取向的选择
第三章 高校教师评价标准制定的合理性
    3.1 高校教师劳动复杂性、不同一性决定评价标准的多维性
    3.2 以人的发展性原则，面向过去、现在与面向未来结合
    3.3 实行差异性原则，差异性与统一性相结合
    3.4 重视遵循“潜规则”原则，显性劳动与隐性劳动相结合
    3.5 重视成效的迟滞性原则，质化标准与量化标准结合
    3.6 促进和谐原则，个体发展与群体发展结合
    3.7 实现教学与科研双重性原则，教学与科研相结合
第四章 高校教师评价标准实施的合理性
    4.1 实行以教师为主体的多元评价主体，体现全面参与性
    4.2 高校教师评价内容以人为主，体现发展性
    4.3 高校教师评价技术与方法灵活多样性
    4.4 高校教师评价结果运用与评价标准的持续改进
结束语
参考文献
攻读硕士期间发表的论文及参研项目


【参考文献】：
期刊论文
[1]多元化背景下现代教育价值取向的哲学思考[J]. 季海菊.  南京社会科学. 2007(12)
[2]试论教师教学工作评价主体的选择[J]. 樊小东.  教育与职业. 2007(14)
[3]高等学校建立科学的教师绩效考核制度的思考[J]. 王玉洁.  沈阳农业大学学报(社会科学版). 2007(01)
[4]加强高校人事管理工作探析[J]. 陈闰.  经济师. 2007(02)
[5]对教师评价研究的几点思考[J]. 张春华,李忠祥.  扬州大学学报(高教研究版). 2006(06)
[6]多元评价观视野下的高校教师评价[J]. 万有林.  扬州大学学报(高教研究版). 2006(06)
[7]论教育研究中质的研究与量的研究的整合[J]. 胡中锋,黎雪琼.  华南师范大学学报(社会科学版). 2006(06)
[8]不对称信息与高校教师评价体系发展[J]. 杨长青.  清华大学教育研究. 2006(05)
[9]论高校教学评估的价值取向[J]. 卢雅红,陈启元.  学术界. 2006(05)
[10]高等学校发展性教师评价指标体系研究[J]. 李颖,吴洪波.  科技与管理. 2006(05)

博士论文
[1]大学精神探论[D]. 刘亚敏.华中科技大学 2004

硕士论文
[1]高等学校发展性教师评价体系研究[D]. 李颖.哈尔滨理工大学 2007
[2]高等教育价值取向的冲突及其协调[D]. 陈桂芳.湖南大学 2006
[3]中国近现代高等教育价值取向研究[D]. 朱永坤.东北师范大学 2005
[4]美国教师教学档案袋评价的研究[D]. 马海涛.华东师范大学 2003



本文编号：3706312