未来中国教师教育的特性与方向——基于全国27所高等师范院校的调查

发布时间：2024-03-31 03:03

　　2010-2011年间,围绕我国师范院校培养怎样的教师,如何培养教师,以及培养情况究竟如何等三大方面,调研组对全国11个省(直辖市、自治区)的27所高等师范院校开展了师范生培养状况的大规模调查。调查表明,我国基础教育分科教学的特征对于高等师范院校培养未来学科教师具有内在关联;教育类课程设置体现了师范生培养目标,其中学科教育类课程凸显我国教师教学的专业特性;但在教学技能、方法和策略等方面训练中存在重理论,轻实践的现象,师范生的科研水平和科研能力还有待提升。深入推进教师教育的变革,应当加强教育类课程的改革与发展,乃至学科教育类课程及其学习的政策导向,更要通过深入实践的教学科研来促进教学的改革与发展,并在系统的教育理论及专业技能培养和训练基础上,着力发展潜能型的教师教育。

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
一、调查概况
二、数据分析
    (一)两大类课程的修读情况与重视程度
        1. 学科专业类课程学习状况
        2. 教育类课程与学科专业类课程学习情况的评价比较
    (二)学科教育类课程学习状况与差异
        1. 两类学科教育类课程的学习状况
        2. 学科教育类课程与一般教育类课程的学习差异
    (三)师范生对自身教师能力的评定
    (四)在校学科学习与毕业生的工作需要之间的关系
        1. 对师范毕业生所具备能力及其需求的评价
        2. 用人单位对师范和非师范毕业生的能力评价比较
三、结论与建议
    (一)我国基础教育分科教学和师范院校分科培养的特征,形成了师范生培养以学科专业类课程和教育类课程为核心的专业化训练体系
    (二)教育类课程对于成为一名教师的能力培养具有成效,在课程联系教学实践方面,教育类课程的评价高于学科专业类课程
    (三)学科教育类课程呈现我国教师教学工作的专业特性,而师范院校正是获得这种专业特性的重要场所
    (四)在校本教研活动已经成为我国教师专业发展的显著特色和主要路径的今天,师范生科研水平和能力的提升应成为教学实践反思的基础
    (五)加强对教师教学专业能力的训练和提高,强调学会教学的方法取向,以改变在教学技能、方法和策略等方面训练中重理论轻实践的现象
    (六)用人单位对师范和非师范毕业生的能力评价比较,在各项能力上用人单位均认为师范毕业生要优于非师范毕业生



本文编号：3943348