彰显地方高师院校特色的教学学术发展路径探究

发布时间：2017-06-02 12:23

  本文关键词：彰显地方高师院校特色的教学学术发展路径探究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教学是自大学产生之初与大学共生的基本功能。由于传统科学学术观的影响，学术日渐窄化成学科、专业间的科学知识研究，教学工作日益边缘化。人们对教学及学术的不正确认识，导致人为割裂了教学研究与学术研究、教学与科研的共生关系。教学学术即传播、拓展、改造知识的学术，既是一种学术类型，又是学术水平较高的教学，是教学与学术的双重结合体，代表了一种全新的现代主义学术观。学术是大学教学的内在特质、本然面貌。教学学术能力是大学教师应具备的反思教学、对教学进行科学研究并改善教学的基本素质。在国家开放教师教育培养体系及高等教育大众化的今天，地方高师院校已不再是教师教育办学的唯一主体。在此政策背景下，地方高师院校应立足教师教育，明确自身办学定位，从本校实际出发，走特色化发展道路。将教学学术引入地方高师院校，正契合了其办学特色及定位，并将教师教育打造为地方高师院校的特色与发展优势，将教学学术与地方高师院校发展相结合，作为地方高师院校的“立校之本”。本研究通过文献分析、比较分析、案例分析及历史比较，对国内外教学学术理论发展及制度化进程、地方高师院校发展背景历史及现状、国外发达国家院校的成功教学学术实践经验分析，对地方高师院校教学学术的可能路径从四个层面进行探寻，包括：制度层面、院校层面、教师层面及学生层面。为地方高师院校的改革与发展提出了实践可能，也为地方高校教学学术的发展提供了参考。 发展不足是地方高师院校普遍面临的问题。本研究在博耶提出的新型现代学术观的基础上，对教学学术发展进行理论廓清，对地方高师院校引入教学学术的可行性必要性进行论证，以明确教学学术对于高师院校特色凝练的特殊价值。针对我国地方高师院发展不足这一现状，结合地方高师院校教学学术发展面临的问题进行阐述，以探寻其发展的路径。在比较国外高校成功的教学学术实践经验上，总结分析了三个比较有代表性的教学学术实践类型：高校内部教学支持性机构、高校教师学习共同体和教学学术奖励制度体系。分属于制度层面、教师层面和院校层面。这些都能对我国地方高师院校实践有所指导与借鉴。最后，对地方高师院校教学学术发展的路径进行探究，通过对制度、院校、教师、学生四个层面的探究分析，将教学学术理论与地方高师院校发展相结合，对地方高师院校的实践提供指导，强化学校特色，探寻地方高师院校特色发展的新路径，实现地方高师院校的大发展。
【关键词】：地方高师院校 教学学术 教师专业发展 教师教育
【学位授予单位】：广西师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G652.4
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 绪论11-24
• 一、 问题缘起11-13
• 二、 研究现状13-20
• 三、 研究意义及目的20-22
• 四、 研究思路及方法22-24
• 第一章 地方高师院校教学学术发展的理论廓清24-31
• 第一节 教学学术的提出及其传播24-25
• 第二节 教学学术相关概念厘定25-28
• 一、 教学学术作为一种学术类型26-27
• 二、 教学学术作为一种教学水平27-28
• 第三节 教学学术对于地方高师院校特色凝练的特殊价值28-31
• 一、 地方高师院校引入教学学术具有可行性和必要性28-29
• 二、 高等师范教育面临发展机遇29-31
• 第二章 我国地方高师院校教学学术发展存在的问题与原因分析31-40
• 第一节 我国地方高师院校教学学术的发展背景31-33
• 一、 高等师范教育的起源与发展31-32
• 二、 高等师范教育办学体系改革为教学学术发展提供政策环境32-33
• 第二节 制度层面：大学教学学术的内外制度障碍33-35
• 一、 大学教学学术的外在制度障碍33-34
• 二、 大学教学学术的内在制度障碍34-35
• 第三节 院校层面：地方高师院校人才培养模式存在一定程度滞后35-36
• 一、 办学思想不明确，，缺乏与时代发展相适应的人才培养理念35
• 二、 人才培养模式缺乏多样性，忽略学生的个性发展35-36
• 三、 教学方法陈旧，教学手段落后36
• 四、 办学目标定位缺乏学校特色36
• 第四节 教师层面：教学的学术性程度不高36-38
• 一、 无意识研究居主导，教学理论成果生产率普遍偏低37
• 二、 教师教学趋于保守，教师专业化发展不足，教学交流频率不高37
• 三、 教师教育专业优势不明显37-38
• 第五节 学生层面：传统传授范式阻碍教学学术发展38-40
• 第三章 发达国家高校教学学术发展的基本经验40-46
• 第一节 大学内部教学支持性机构的创立41-42
• 一、 推广重视教学的基本理念，促进全新学术价值观生成41
• 二、 学生本位，为学生的学习与发展全面提供支持41
• 三、 为教师专业化发展提供帮助与支持41-42
• 四、 借助先进教育技术，建立网络学习与资源平台42
• 第二节 高校教师学习共同体的构建42-44
• 一、 迈阿密大学的教师学习共同体42-43
• 二、 教师间协作自学研究促进教学学术发展43-44
• 第三节 建立教学学术奖励制度体系44-46
• 第四章 地方高师院校教学学术发展的可能路径建构46-55
• 第一节 制度路径：通过法律制度将教学学术纳入传统学术范畴46-48
• 一、 构建教学学术的外在制度保障47
• 二、 构建教学学术的内在制度保障47-48
• 第二节 院校路径：重拾教学尊严以回归教学本位48-50
• 一、 建立内部教与学支持性机构，弘扬教学为本的价值观48-49
• 二、 创建校级教学学术激励机制49
• 三、 进行学校内部院（系）教学评估49-50
• 第三节 教师路径：彰显教学学术引领教师专业发展50-52
• 一、 开展教师间协作自学，建立学习共同体50-51
• 二、 转变传统传授范式，改革人才培养模式51-52
• 第四节 学生路径：转变传统传授范式、培育师范生教学学术意识52-55
• 一、 高等教育大众化要求基础教育教师具备基本教学研究能力52-53
• 二、 教学学术引领师范生的未来发展53
• 三、 建立适宜教学学术发展的学生评价制度53-55
• 结语55-56
• 参考文献56-59
• 攻读硕士期间发表论文情况59-60
• 致谢60-62

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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3 吕林海;;大学教学的内部支持性机构及其经验借鉴研究——澳大利亚纽卡斯尔大学“学习与教学中心”的个案调研报告[J];比较教育研究;2010年08期

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6 叶澜;一个真实的假问题——“师范性”与“学术性”之争的辨析[J];高等师范教育研究;1999年02期

7 孙二军;李国庆;;高师院校“学术性”与“师范性”的释义及实现路径[J];高教探索;2008年02期

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本文编号：415315