后种族隔离时期南非教师教育机构改革研究

发布时间：2017-06-05 15:25

  本文关键词：后种族隔离时期南非教师教育机构改革研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文运用文献研究法、历史研究法、比较研究法与案例研究法,从机构改革的角度,通过梳理民主转型前南非的教师教育机构发展,阐述民主南非教师教育机构改革的背景、过程及成效,分析南非未来的改革动向展现南非实现教师教育大学化的历程。 首先,从历史发展入手,将17世纪中叶～1994年间南非教师教育机构的发展历程划分为三段：殖民地时期(17世纪中叶～20世纪初),封闭式教师教育机构发展阶段；南非联邦时期(20世纪初～60年代),由封闭式教师教育机构向开放式教师教育机构过渡阶段；南非共和国国民党执政时期(20世纪60年代～1994年),开放式教师教育机构发展阶段。 其次,从内外两个方面,分析了南非在民主转型后开展教师教育机构改革的动因所在。外因主要是政治转型催生教育改革、经济压力促进改革进程及国际经验指明改革方向；内因主要是教师教育效率亟待提高,教师供求失衡亟待解决,课改教师需求亟待满足,内外因的交互作用最终促成了这场教师教育机构改革。 再次,从改革方案形成、改革阻抗因素、改革步骤与措施、改革形式与特征四大方面,深入挖掘南非教师教育机构改革的过程。改革方案的形成经历了几年的论争与踟蹰,以《教育白皮书3》为节点,教师教育机构改革方案由模棱两可逐渐清晰明朗；为了减小改革阻力,南非通过关闭机构、部分保留、整合归并以及平等合作等多种改革形式的运用,先由各省教育厅组织独立教育学院的合理化重组(1998～2001年),再由教育部直接主持独立教育学院并入大学以及大学之间的合并(2001～2005年)；基于以上分析,本文总结南非的教师教育机构改革的三大特征,即政府主导、各方协作,分步推进、形式多样,就近整并、区别对待。 再次,从最终结果与最新影响来分析南非教师教育机构改革的成效。虽然机构改革帮助南非构建了教师教育的公平体系,提升了教师教育的办学层次,提高了教师教育的办学效益,但是,后改革时代所面临的教师短缺、师范性缺失、机构内部融合等问题引起了学界、政府与有识之士的反思。 最后,从南非目前面临的教师教育困境入手,以两个重要政策文本及最新官方新闻为分析材料,展望未来中长期南非教师教育机构改革的改革与发展：增设新教师教育机构、构建一体化职后教师教育机构体系。 从南非这场教师教育机构改革中,我们应吸取其改革的成功经验,尽量规避其改革的失败教训,我国正在推动三级教师教育机构体系向二级体系的转型,在未来,甚至也会走向大学化的机构改革,在此过程中,我们应鼓励社会推动的教育改革,重视教师教育的发展规律,注意灵活变通的改革形式,尽量做好改革的应急预案。
【关键词】：教师教育 机构改革 教育学院 南非
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G659.1
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-9
• 绪论9-21
• (一) 问题提出与研究意义9-11
• 1、研究缘起9
• 2、问题提出9-10
• 3、研究意义10-11
• (二) 核心概念界定11-13
• 1、教师教育11-12
• 2、教师教育机构12-13
• (三) 理论基础13-14
• (四) 国内外文献研究综述14-19
• 1、国内相关研究14-15
• 2、国外相关研究15-18
• 3、对已有研究的反思18-19
• (五) 研究思路与方法19-21
• 1、研究思路19
• 2、研究方法19-21
• 一、1994年之前南非教师教育机构的历史沿革21-34
• (一) 初创：南非殖民地时期的教师教育机构(17世纪中叶～20世纪初)21-24
• 1、开普殖民地21-22
• 2、奥兰治自由邦22-23
• 3、德瓦士兰23
• 4、纳塔尔殖民地23-24
• (二) 兴起：南非联邦时期的教师教育机构(20世纪初～60年代)24-28
• 1、白人教师教育机构的发展24-26
• 2、非白人教师教育机构的发展26-28
• (三) 发展：南非共和国国民党时期的教师教育机构(20世纪60年代～1994)28-33
• 小结33-34
• 二、南非教师教育机构改革的动因34-41
• (一) 间接动因34-37
• 1、政治转型催生教育变革34-35
• 2、经济压力促进改革进程35-36
• 3、国外经验指明改革方向36-37
• (二) 直接动因37-40
• 1、教师教育效率亟待提高37-38
• 2、教师供求失衡亟待解决38
• 3、课改教师需求亟待满足38-40
• 小结40-41
• 三、南非教师教育机构改革的过程41-62
• (一) 教师教育机构改革方案的形成41-44
• (二) 教师教育机构改革的阻抗因素分析44-46
• (三) 教师教育机构改革的步骤与措施46-56
• 1、省级部门组织的独立教育学院的合理化重组：1998～200146-52
• (1) 原独立教育学院的最终去向46-50
• (2) 艾奇伍德教育学院的案例研究50-52
• 2、教育部主持的教育学院并入大学与高校合并：2001～200552-56
• (1) 合并的具体操作53-55
• (2) 约翰内斯堡教育学院并入金山大学的案例研究55-56
• (四) 教师教育机构改革的形式与特征56-61
• 1、改革形式56-59
• 2、改革特征59-61
• 小结61-62
• 四、南非教师教育机构改革的效果62-66
• (一) 取得的成效62-63
• 1、构建了教师教育的公平体系62
• 2、提升了教师教育的办学层次62-63
• 3、提高了教师教育的办学效益63
• (二) 面临的问题63-65
• 1、教师供求反向失衡63-64
• 2、重视实践的“专业性”传统逐渐式微64
• 3、合并后的深入融合遭遇困境64-65
• 小结65-66
• 五、南非教师教育机构改革的最新动向66-71
• (一) 增设新教师教育机构66-67
• (二) 构建一体化职后教师教育机构体系67-70
• 小结70-71
• 结语71-72
• 参考文献72-77
• (一) 中文文献72-73
• (二) 英文文献73-77
• 附录77-82
• 攻读学位期间取得的研究成果82-83
• 致谢83-85

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：424051