我国教师教育学的学缘问题研究

发布时间：2017-07-20 16:01

  本文关键词：我国教师教育学的学缘问题研究

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【摘要】：“教师教育学”是研究职前教师教育和在职教师培训中的教育问题，揭示教师专业成长过程中的特殊矛盾和规律。“教师教育学”是一门新兴学科，同教育学学科体系内的二级学科存在着不同程度的关联和交叉，是众多学科整合的结晶，是一门综合性的复合应用型学科。该学科的交叉性、与其他学科的关联性及学科综合性，体现了它的学科广源性。教师教育学作为一门广源性学科，能否成为教育学学科体系内的独立二级学科，这正是学缘问题所要研究的核心问题。解决这个问题将促进教师教育学科自身建设并健康地发育成长，推动该学科的专业化进程，满足教师教育师资团队建设的要求；契合于教师教育学与时俱进的发展理念，以及拓展外延、充实内涵和向上发展的逻辑；为培训教师、达到教师专业发展的目的提供了行动指南。 本文从词汇学的角度出发，并未沿用传统意义上的“学缘”含义，而是将“学”与“缘”分别释义并组合，“学缘”可以理解为“学科间的渊源关系”，在教育学的学科体系中，像类似于教师教育学的学科与其他学科相互交叉、关联的学科属于边缘教育学的范畴，而边缘教育学属于中观层次的二级学科，介于基础理论和应用研究的中间研究学科，教师教育学具有广源性、实践性和交叉融合性，这些性质是否符合“教育学学科体系内的独立二级学科”的属性。要想成为一门独立的二级学科，须明确学科独立的判断标准，教师教育学的学科地位，成为二级学科的可行性。基于此，本研究主要运用文献研究和历史学的方法，在对“教师教育学的学缘问题”进行解读和反思的基础上，来论证教师教育学能否成为一门独立的二级学科。本论文共分为六章，第一章是“绪论”，包括主题的解读、选题缘由、已有研究述评、研究思路及研究方法；第二章“教师教育学学缘问题的研究基础”包含百年师范教育历程的丰富经验，教师教育大学化的现实要求，教师教育专业化的研究动力，教师教育开放化的理论诉求，这些都是教师教育学学缘问题的研究之基；第三章“教师教育学的学科独立标准分析”找出一门学科要想独立需要具备哪些标准，，并根据学科独立的标准来判断教师教育学是否具备这些独立的要素；第四章“教师教育学在教育科学学科体系中的地位”，先分析教育科学学科体系结构、教师教育学的根本性质和含义，以此得出教师教育学在教育科学体系中的地位；第五章“教师教育学成为二级学科的合理性分析”，从二级学科的划分标准来探讨教师教育学成为二级学科的合理性，以及成为二级学科的实践意义；第六章是对教师教育学学缘问题研究结论的总结和学科发展的展望。
【关键词】：教师教育学 学缘问题 独立二级学科
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G652.0
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 1 绪论9-18
• 1.1 何谓“教师教育学的学缘问题”9-11
• 1.2 选题缘由11-14
• 1.2.1 学科发展需要11-12
• 1.2.2 时代背景要求12-14
• 1.2.3 现实问题应对之需14
• 1.3 研究述评14-17
• 1.4 研究思路与方法17-18
• 2 教师教育学学缘问题的研究基础18-27
• 2.1 百年师范教育历程的丰富经验18-23
• 2.2 教师教育大学化的现实要求23-24
• 2.3 教师教育专业化的研究动力24-26
• 2.4 教师教育开放化的理论诉求26-27
• 3 教师教育学的学科独立标准分析27-34
• 3.1 独立学科的判断标准27-29
• 3.2 教师教育学科独立性分析29-34
• 4 教师教育学在教育科学学科体系中的地位34-39
• 4.1 教育科学学科体系的结构34-35
• 4.2 教师教育学的根本性质和含义35-36
• 4.3 教师教育学在教育科学体系中的地位36-39
• 5 教师教育学成为二级学科的合理性分析39-44
• 5.1 二级学科的划分标准39-40
• 5.2 教师教育学成为二级学科的合理性分析40-42
• 5.3 教师教育学成为二级学科的实践意义42-44
• 6 结语44-46
• 参考文献46-49
• 致谢49

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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3 唐玉光;新世纪的教师教育:理论、制度、政策——第三届教师教育政策分析高级研讨会综述[J];高等师范教育研究;2001年05期

4 黄崴;从“师范教育”到“教师教育”的转型[J];高等师范教育研究;2001年06期

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6 朱旭东;周钧;;论我国教师教育学科制度建设——教师教育大学化的必然选择[J];教师教育研究;2007年01期

7 许苏;;教师教育学知识体系研究[J];教师教育研究;2012年01期

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本文编号：568777