专家：呼唤学前特殊教育教师的专业化

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专家：呼唤学前特殊教育教师的专业化           ★★★

专家：呼唤学前特殊教育教师的专业化

『 作者：佚名 | 文章来源：《中国特殊教育》 | 点击数： | 更新时间：2010-3-6 14:25:35 』

　　随着特殊教育的不断发展，早期教育和干预也越来越受到研究者的重视。对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、康复、营养、心理咨询，以及家长育儿指导等综合性早期干预或教育服务，不仅可以使更多的特殊儿童进入普通教育机构学习，也可以减少大多数特殊儿童以后的特殊教育需要，因而对特殊儿童本身、特殊儿童的家庭乃至社会的进步和发展都有着非常重要的意义和价值。目前，学前特殊教育对象的特征发生了明显的变化，突出特点是特殊儿童残疾类型多，残疾程度严重，多重残疾儿童增多，个体差异明显等，这对从事学前特殊教育工作的教师提出了更高的专业要求，需要教师具有更广泛的专业知识和更高的专业技能。在医教结合的理念下，学前特殊教育面临新的挑战，学前特殊教育教师的专业化要求更显迫切。

　　1　主要问题分析

　　1.1　学前特殊教育专任教师的数量严重缺乏

　　目前，突出问题是学前特殊教育师资严重匮乏。我们对上海市学前特殊教育教师进行了调查，结果显示，在20个开展学前特殊教育工作的公立幼儿园（机构）中，特殊儿童总数有417名，而学前特殊教育专任教师只有72名，学前特殊教育的师生比约为1:5.8，这个比例较日本学前特殊学校师生比1:1.7要低很多，与英美等国的差距也甚远。在不发达地区情况可能更加严重。由于学前特殊教育对象需要相关服务多，因此，其师生比将直接影响特殊儿童早期教育或干预的效果。

　　1.2　学前特殊教育教师队伍结构存在明显缺陷

　　从专业背景来看，我国学前特殊教育教师中经过系统培训的特殊教育教师比例不高，有相当比例的学前特殊教育教师是从普通教育系统转过来的，他们缺乏系统的特殊教育知识和技能培训，这直接影响了学前特殊儿童缺陷补偿和潜能开发的效果。

　　1.3　教育行政部门缺乏对学前特殊教育的整体规划和管理

　　目前，各地特殊教育的行政管理大都归属于基础教育，因而容易导致把特殊教育的发展重点放在义务教育阶段，疏于对学前特殊教育进行规范管理。多数学前特殊教育幼儿园（相关机构）没有制订有关特殊教育的规章制度，日常工作开展都是按照普通幼儿园的标准和规定执行的，这在很大程度上限制了学前特殊教育教师的专业发展。同时，由于多数学前特殊教育班都附设在普通幼儿园中，园长对学前特殊教育班的态度、对特殊教育教师工作的态度、对特殊孩子的关爱程度，以及是否愿意对学前特殊教育班进行必要的投入等都直接影响学前特殊教育工作的成效。

　　1.4　学前特殊教育教师缺乏系统的专业培训

　　系统的专业培训是促进学前特殊教育教师专业化发展的重要途径，但已有的一些相关培训，过于关注学历的提升，而不是实践能力的培养，因而培训课程体系缺乏相应的针对性和可操作性。随着学前特殊教育服务的拓广，教育对象的残疾类型和程度发生的明显改变，必然对学前特殊教育教师的知识和技能提出新的要求。因此，迫切需要打破以往的以专升本学历培训为主的局面，拓展培训的形式和内容。

　　2　对策建议

　　第一，制订学前特殊教育的专业准入资格，使学前特殊教育专任教师更多地来自特殊教育及其相关学科，尤其是在医教结合的背景下，需要吸收更多来自医学、康复学等相关学科的专业人才从事特殊需要儿童的早期教育和干预工作。

　　第二，加强教育行政部门对学前特殊教育的规划和管理，充分发挥园长的引领作用，，为学前特殊教育教师的专业成长提供展示平台和培训机会，营造重视教研活动和专业技能提升的氛围。

　　第三，建立学前特殊教育教师系统的专业培训机制，包括新任教师培训、定期专题培训等；明确培训要求，即培训目的主要不在于学历提升，而在于特殊教育学科知识、教学技能和方法的学习与掌握。增加有关学前特殊儿童身心特点、病理与康复、课程与教学方面的培训内容，使培训与学前特殊教育教师的教学实践有机结合。（杨福义　张福娟）

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