高职特殊教育艺术设计系平面构成教科书建设研究

  本文关键词：高职特殊教育艺术设计专业平面构成教材建设研究，由笔耕文化传播整理发布。

第一章绪论

一、 研究源起
特殊教育是当代教育很重要的一个组成部分，随着时代发展现已在很大程度上受到社会的关注和重视。何谓特殊教育？顾名思义即对特殊群体（残障弱势人群）的培养和教育。高等特殊教育概念的界定：高等特殊教育是特殊教育体系的重要组成部分，是指中等专业以上为视、听、肢体等方面残疾青年举办的专业教育；为残疾人培养高等教育教师，从而提高特殊教育质量的专业教育；为残疾人培养其他服务人员（如听力语言康复师，物理治疗师和手语翻译师）的专业教育。它包含高等师范特殊教育专业和残疾人高等教育特殊教育学科体系。中国高等特殊教育开始于80年代中期。1978年成立的长春大学特殊教育学院，是我国第一所特殊教育学院。1987北京大学首次招收了 21名残肢生，于2011年底，经教育部批准，我国实施单考单招政策。数据显示：专门招收残疾人的高等院校18个，在校生近5000人，年招生计划约为1349人。近30年来通过单考单招政策圆了大学之梦的残疾人达30000多人。国家为残疾人提供的高等教育机会逐年提高，，规模跃居世界第一。根据第六次全国人口普查，我国人口总数共13.4亿人，我国残疾人抽样调查表明我国残疾人占全国总人口的6. 34%，中国残疾人联合会推算2010年末我国残疾人总人数8502万人。如此人数众多的特殊人群，他们应当享有和健康人群同样的生活，他们的生存、教育和发展值得全社会给予密切关注。与此不相适应的是我国特殊教育起步晚，特殊教育的发展相较于西方发达国家还比较落后，尤其对特殊教育研究和教育理念都还比较薄弱。因此，在基础教育阶段特殊群体与健康群体所受到的教育就己经拉开很大距离。进入高职高专后,如不能给予其良好的教育加以弥补，势必影响到这一群体的生存和发展。由于我国特殊教育整体办学时间较短，特别是在艺术设计教学方面经验不足，导致学生、教师的知识储备与实践能力无法适应社会的需要。不断探究特殊教育的内在规律，总结经验并将经验归纳、升华为理论，从而在理论的指导下进行有效的教育教学实践，逐步提高特殊教育的水平就显得十分迫切和重要，富有成效的特殊教育研究是提高教育水平的有效手段。
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二、 研究的目的和意义
处于初级阶段的中国高职特殊艺术设计专业教育，现有缺乏必要的教学经验积累、专业的师资队伍和针对性的教学方法等问题。国内的特殊教育设计教学领域，对特殊生的艺术设计教学模式更多的是正常生教育模式的“迁移”，而非采用针对其特殊性特别设置的教育模式，基于此，普通教育方法培养下的听障学生很难在专业上与正常生相比较，专业学习在某种程度上很难支撑他们就业的专业需求。本文将“高职特殊教育艺术设计专业平面构成教材建设研究”作为研究对象，其目的：一是为了通过新教材在高职特殊教育艺术设计专业课堂的推广和应用，提升听障群体审美能力和创新能力，使其具备浅显的理论素养与艺术表现能力；二是弥补高职特殊教育平面构成教材尚无的空缺，丰富和扩展高职特殊教育艺术设计专业学生的专业理论；三是通过高职特殊教育艺术设计专业平面构成教材建设研究，针对高职特殊教育艺术设计专业的特殊性而进行艺术设计教育模式的改革，探索最适宜听障学生的平面构成教材，起到更好地起到促进听障群体自身能力发展和满足社会发展实际需要的目的。
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第二章听障生教育、高校特殊教育艺术设计专业概述

一、 听障生概述
听障生的概念：听障，顾名思义，即听力存在障碍，指听力分析器某一部位发生或损伤，导致听觉功能减退或丧失，造成语言交往困难(汤盛钦，2000)。即通常人们所说的“耳聲”。耳聲的程度用语言频率(500F1Z、1000Hz. 2000Hz)的平均听力损失dB数划分。在医学上，一般认为语言频率(0.5，1.2Hz)平均听阂在26dB以上，即存在听力障碍。听力损失在70dB以内者称重听，在70dB以上者称为聋。聲病在全世界范围内都是一种多发性疾病。按照不同的标准有不同的分类。除了上述按听力损失程度的标准分类之外，还有按病变的性质、部位和病变时间所做的分类。按病变的部位分为传音性(传导性)耳聲、感音性(神经性)耳聲、混合性耳聋。按病变的时间分为先天性耳養和后天性耳蒼。不同的研究采用不同的分类标准。医学研究常使用病变性质和病变部位对听障群体加以区别和分类。教育学、心理学研究常以病变时间或病变对语言的影响，将听障生划分为不同种类。听障生教育属于特殊教育事业中的一根支系，因此特殊教育的历史和发展也包涵了听障生教育的历史和发展。
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(二）平面构成的概念
平面构成是利用点线面视觉元素在的平面上，按照美的视觉原理和力学的原理，进行编排和组合，它是以理性和逻辑推理来创造形象、研究形象与形象之间的排列的方法。它包括3层含义，其一，在什么状态下构成？平面构成即是在二维空间中进行构成。“平面”一词在《辞海》中解释为：“几何中最基本的概念之一”。平静的水面、光滑的镜面等形象的数学抽象。在设计领域平面是指长和宽的两度空间。第二，用什么方式构成？ “构成“在《辞海》中的解释为：“形成，造成，结构”。在设计领域我们习惯理解为组合，组装。组合的内容是什么？视觉元素，在设计领域即指点、线、面这三类基本元素。音乐家用音符，进行不同的组合谱写出不同旋律和节奏的音乐；数学家用数字，研究数与数之间的规律；平面设计师则研究视觉元素的若干有规律和非规律的组合产生的视觉美感。在平面构成里作为造型语言的视觉元素点线面可以构成任何形态，同时任何复杂形态都可以抽象为点线面形态来理解，比如我们画一张人体画时，我们会把脸部膀子躯干都概括成抽象的几何体，五官当做不同形状的点。阿恩海姆在《艺术与视知觉中》提到“人的眼睛倾向于把任何一个刺激式样，看成已知条件所允许到达的最简单的形状”。康定斯基在他的著作《点线面——抽象艺术的基础》中分析物象最基层的内在关系，将其归结为点、线与面的组合。第三，怎样构成？构成并不是随意地、杂乱无章地组合，而是必须按照美的视觉规律、力学的原理以理性的方式进行组合。
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第三章平面构成教材与特殊教育艺术设计......... 10
一、平面构成概述.........10
(一）平面构成的历史和发展......... 10
(二）平面构成的概念 .........10
二、平面构成在艺术设计专业的地位和作用......... 11
(一）学习平面构成的目的......... 11
(二）平面构成的地位和作用.........   11
三、高职特殊教育艺术设计平面构成教材概述......... 11
(一）高职特殊教育艺术设计专业的特殊性......... 12
(二）高职特殊教育艺术设计平面构成教材的特点......... 12
第四章高职特殊教育艺术设计平面构成教材建设......... 14
一、平面构成教材研究的角度 .........14
二、从平面构成课程建设到教材研究......... 14
三、平面构成教材工作的具体实施......... 14
四、平面构成教材的研究开发 .........15

第四章高职特殊教育艺术设计平面构成教材建设

一、 平面构成教材研究的角度
听障学生的学习主要通过视觉观摩，然后进入到实践过程这一学习模式。这一方式使听障学生具有模仿能力强、动手能力强，具有相对的视觉思维能力优势，这些优势决定听障学生就其自身的能力特点是非常适合学习艺术设计专业的。然而现有的高职特殊教育艺术设计专业课程，未能注重听盲学生自主学习意识以及设计学习的独立性，听盲学生在创新意识和创造性思维能力这一块与普通学生相比呈明显的弱势。平面构成作为艺术设计的基础教学和训练，着重培养学生的艺术思维能力，而思维力问题的解决，是解决创造力问题的基础，创造力的培养必须使设计者具备创新的意识、创新的思维和创新的能力。因为，在高职特殊教育艺术设计平面构成课程教材的幵发过程中应以实现对学生艺术思维和设计创造能力的培养就成为平面构成教学中重要方向和目标，从而弥补听盲学生在创新意识以及创造性思维能力的不足。
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结语

平面构成是高等院校艺术设计类专业必修的基础课程之一。本书编写的原则以理论和实践并重，特别对“点线面的创新”、“非规律性构成的创新”这两个方面的进行了深入地研究和理论提炼。全书共分五章，分别讲述了平面构成的历史和发展，平面构成的三大基本形态元素具有各自的特征、作用以及他们变化的创造方法，非规律性构成和规律性构成，以及平面构成与设计的联系等等，本书有下面三个特点：一是基本元素的创造。即是将一种形态过渡到另一形态的若干循序渐进地、科学地创造方法。其目标是希望通过对基本元素理论的研究，以最直接和简洁的手法把其朴素的本.质和规律性的东西通过实践的方式展现出来，希望从根本上去解决问题。其次，非规律性构成而在以往的平面构成书中尚无系统地、详细而科学地逐一列出，仅只是有一些零星的点线面构成图片而矣，此书的出版可以丰富平面构成的整体内容，使我们更加理性而全面地认识平面构成的规律，不但能能动地对基本元素进行任意的创造，还能自由地将它们进行规律性和非规律性的构成，这是我希望能站在更理性和科学的角度，对平面构成知识的梳理和总结。
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参考文献（略）

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