川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究

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5 中国特殊教育6 2012 年第 1 期 ( 总第 139 期 )

Chinese Journal of Special Education ( Monthly) 1st Issue, 2012 ( Serial No. 139)

川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况 * 及影响因素的研究
赵 斌
1, 2* *

李

燕

1

张大均

2* * *

( 1. 西南大学教育学部特殊教育学系, 重庆, 400715; 2. 西南大学心理健康教育研究中心 , 重庆, 400715) 摘要 以重庆、 四川六所特殊教育学校教师 为被试, 主 要采用 问卷调查 法考察 川渝地区 特 殊教育学校教师的职业幸福感状况及人口学变量对教师职业幸福感 的影响。研究发 现: 川 渝地区特殊教育学校教师的职 业幸福 感整体水 平较高; 教龄 11- 20 年是教 师职 业幸福 感 水平最低的阶段; 是否为省( 市) 直属特殊学校是影响教师职业幸福感 的重要因素; 职 称、 教 师所教学科、 所承担教学及月收入对 教师职 业幸福感 没有显 著影响; 人 口学变 量对教师 职 业幸福感各维度影响的交互作用显著。 关键词
川渝地区 特殊教育学校 教师 职业幸福感

分类号 G760

1

问题提出
通过文献资料分 析, 我们 发现教 师心 理的研 究呈

会关系、 人格特征等内部因 素与职 业特性 相互作 用而 形成的一种高级情感。 目前国内教 师职 业幸 福 感研 究多 借用 国 外 主观 幸福感、 职业幸福感问卷, 没有专门的教师职业幸福感 测量工具, 而国内研究者编 制的教 师幸福 感量 表的设 计维度差异较大, 没 有普 遍认 同的 权威 测量 工具[ 10] 。 特殊教育学校教师职业幸福感的研究也相对较少。本 研究采用自编教师职业幸福感问卷尝试考察川渝地区 特殊教育学校教师职业 幸福感的 状况及 影响 因素, 以 期为教育部门和学校加强特殊教育教师队伍建设提供 参考意见。

现出/ 三多三少0 现象。具 体表现为: 关注 教师业 已形 成的不良心理的研究多, 而 关注教 师积极 心理品 质的 研究少, 关注教师心理素质的研究多, 关注教师职业心 理素质的研究少[ 1] , 以诊 断和矫治 教师心 理问题 的研 究多, 培育教师职 业幸福 感的研 究少。随 着研究 者对 积极心理学的日 益关注, 教 师的 幸福感、 主观幸 福感、 职业幸福感等相关研究越来越受到研究者的重视。国 外关于教师职业幸福感的 内涵研 究并不 多, 比较 有代 表性的观点认为, 职业幸福 感是个 体对其 工作的 各个 方面的积极评价, 包括情感、 动机、 行为、 认知和身心等 方面[ 2 ] 。国内对 教师 职 业幸 福感 的 研究 有以 下几 种 观点: 教师职业幸 福是实现 职业 理想、 满 足需要、 自我 [ 3- 6] 愉悦的生存状态 ; 教师的幸福即教育的幸福, 来自 从职的 积极 创造[ 7] ; 教 师职 业幸 福感 是积 极的、 主观 的心理体验[ 89]

2
2. 1

研究方法
研究对象

本研究采用整群随机抽样的方法, 调查了重庆、 四 川特殊教 育学 校 230 名特 教 教师, 得 到有 效 样本 181 名, 其中男 43 名, 女 138 名, 教龄 10 年以下的 62 名, 11 - 20 年的 67 名, 21 年 以上 的 52 名; 省( 市) 直属 学校 82 名, 区( 县) 级学 校 99 名; 职称 分 布 为 二级 教 师 47 名, 一级教师 65 名, 高 级教师 69 名; 月收入 2000 元以 下的 53 名, 2001- 3000 元的 70 名, 3001 元以 上 的 58 名。 2. 2 研究工具 本研究主要采用 调查法, 在参 考国内 外教 师职业 幸福 感相 关量 表[ 11- 13] 基础 上编 制初 始题 项库 , 征集

。综合 来看, 国内外 研究 者都强 调职

业幸福感中的情 感体验 因素。我们 认为, 教师的 职业 幸福感既有来自于对职业 的职业 性质的 认识体 验, 也 有职业满足自身需求的体 验, 还有 在职业 具体工 作中 的主观体验。因此, 本 研究认 为教师 职业 幸福感 指伴 随教师对职业、 教育教学活动和从业收益的认识、 评价 而产生的以积极体验为主导的较稳定的情感体验。它 是教师职业价值观、 工作动力、 发展目标、 情感体验、 社

* 基金项目 : 全国教育科学/ 十一五0 规划课题/ 西部特殊教育师资发展对策研究0 ( 课题编号 : EHAO80260) 。 * * 赵斌 , 博士生 , 副教授 , 研究方向 : 特殊需要儿童心理及教育、 特殊教育师资。 E- mail: zhbeen@ swu. edu. cn。 * * * 通讯作者 : 张大均 , 教授 , 研究方向 : 发展与教育心理学。 E- mail: zhangdj @ swu. edu. cn。

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斌

李

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专家对预编题项 内容可 读性、 恰 当性、 科 学性、 准 确性 等方面评定和筛 选意见, 修订问 卷形成 预测 问卷。然 后随机抽样教师进行初测, 进行题 项跟总 分相关 系数 分析和多次探索性因素分析, 对部分题项进行修改、 合 并和删减, 编制出 22 个题项的正式问卷。问 卷所有题 项备选答案按照/ 完全不符合、 较不符合、 说不清、 较符 合、 完全符合0的 顺序排列。 通过统 计分 析, 最终 形成 的教师职业幸 福感 问卷包 括六个 因子 22 个 题项。六 个因子分别是职 业高尚 感、 收益 满意感、 情感幸 福感、 身心愉悦感、 工作效能感、 社会支持感。职业高尚感指 教师在评价职业性质、 社会地位、 专业化程度基础上的 愉悦感和高尚感, 如/ 教师职业是一种专业化程度较高 的职业0 。收益满意 感指对 职业满足 各层 次需求 及其 程度的评判和体 验, 如/ 我 经常收到 学生 进步、 成 功的 喜讯0 。情感幸福感 指教师 对职业活 动的 相对稳 定的 总的情感体验, 如/ 我总 是对工作 充满 了热情0 。身心 愉悦感指对职业 保障、 安全 和身心 状况的 体验, 如/ 我 感到教师工作有 安全感0。 工作效能 感指 愿意从 事教 育教学相关行为并具有教学效能感, 如/ 我总能保持较
表1
工作效能感 均值 标准差 排序 3. 86 0. 79 5 情感幸福感 3. 70 0. 50 6

好的教学效果0 。社会支持感是指对职业相关的制度、 人际关系的体验, 如/ 我时常能感受到领导的重视与关 怀0。探索性因 素分析结 果( KMO= 0. 852, Bartlett. s 检 验 4016. 155, df = 231, sig = 0. 00 ) 累 计 贡 献 率 为 60. 151% 。问卷各维度及问卷整体 的内部一致 性信度 ( Cronbach A ) 在 0. 609~ 0. 8471 之间, 符 合测量 学的通 行要求, 提取的因子能较好 地反映 特殊教 育学校 教师 职业幸福感的各个方面。 2. 3 统计方法 采用统计软件 SPSS17. 0 进行统计分析和处理。

3
3. 1

调查结果
特殊教育学校教师职业幸福感总体情况 表 1 显示, 特校教 师职业 幸福 感六个 维度得 分的

均值在 3. 7 ) 4. 3 之间, 职业幸福 感总均 分为 3. 99, 介 于一般( 3 分) 和比较幸福( 4 分) 之间, 总体偏 向比较幸 福。职业幸福感六个维度由强到弱排在前三位的依次 为: 收益 满 意 感 ( 4. 3 ? 0. 63) 、 职 业 高 尚 感 ( 4. 29 ? 0. 58) 、 社会支持感( 4. 01 ? 0. 64) 。

教师职业幸福感的总体情况 ( N= 181)
社会支持感 4. 01 0. 64 3 身心愉悦感 3. 97 0. 77 4 收益满意感 4. 30 0. 63 1 职业高尚感 4. 29 0. 58 2 总分 3. 99 0. 38

表 2 教师职业幸福感六维度在教龄上的差异 比较 M( SD)
10 年以下 工作效能感 情感幸福感 社会支持感 身心愉悦感 收益满意感 职业高尚感 总分 ( 注 : * P< 0. 05, *
*

11- 20 年 3. 64( 0. 76) 3. 63( 0. 58) 3. 94( 0. 64) 3. 80( 0. 82) 4. 13( 0. 75) 4. 30( 0. 51) 3. 97( 0. 53)

21 年以上 4. 09( 0. 82) 3. 77( 0. 41) 4. 08( 0. 71) 4. 12( 0. 75) 4. 49( 0. 48) 4. 26( 0. 70) 4. 10( 0. 51)

F 5. 142
* *

P . 007 . 312 . 476 . 065 . 006 . 925 . 036

3. 91( 0. 75) 3. 73( 0. 49) 4. 02( 0. 58) 4. 02( 0. 72) 4. 33( 0. 54) 4. 30( 0. 54) 4. 01( 0. 45) P< 0. 01, 下同)

1. 171 0. 745 2. 774 5. 254
* *

0. 78 3. 383
*

3. 2

特殊教育学校教师职业幸福感的发展状况 表 2 数据表明, 教师 职业 幸福感 中工 作效能 感和

收益满意感在不同教龄段 差异非 常显 著( P< . 01) , 教 师职业幸福 感总 均分 在教 师不 同教 龄 段差 异显 著 ( P < . 05) ; 经 LSD 事后检验( 图 1) , 得出教 师工作 效能感 有随着教龄的增加不断升 高的趋 势, 而教 师的情 感幸 福感、 社会支 持感、 收益 满意 感 和总 均分 上在 11- 20 年这一段都是最低的, 明显 呈斜/ V0 形 变化; 教 师职业 高尚感在 20 年教 龄前 变 化不 大, 21 年教 龄后 开 始不 断上升。
图 1 教师 职业幸福感与教龄关系

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3. 3 3. 3. 1 人口学变量上的差异检验 性别、 学校隶 属、 教师 所在学段 和所教 学科差 异检验

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表 3 教师职业 幸福感在性别 、 学校隶属上的差异比较 M( SD)
性别 男 工作效能感 情感满意感 社会支持感 身心愉悦感 收益满意感 职业高尚感 总分 3. 70( 0. 91) 3. 80( 0. 58) 3. 93( 0. 69) 3. 62( 0. 97) 4. 18( 0. 75) 4. 12( 0. 76) 3. 86( 0. 62) 女 3. 91( 0. 75) 3. 67( 0. 48) 4. 03( 0. 63) 4. 08( 0. 67) 4. 34( 0. 58) 4. 34( 0. 50) 4. 02( 0. 46) t - 1. 525 1. 471 - . 925 - 3. 547 - 1. 486 - 2. 273 - 1. 82 p . 129 . 143 . 356 . 000 . 139 . 024 . 07 省校 4. 20( 0. 73) 3. 68( 0. 47) 4. 22( 0. 52) 4. 30( 0. 82) 4. 58( 0. 50) 4. 45( 0. 52) 4. 20( 0. 48) 学校隶属 区校 3. 82( 0. 79) 3. 70( 0. 51) 3. 98( 0. 65) 3. 92( 0. 76) 4. 26( 0. 64) 4. 27( 0. 58) 3. 96( 0. 50) t 2. 180 - . 197 1. 713 2. 134 2. 207 1. 437 2. 059 p . 030 . 844 . 089 . 034 . 029 . 152 . 041

表 3 数据说明, 在身心愉悦感、 职业高尚感维度上 性别主效应非常明显( P= . 000< . 01, P= . 024< . 05) , 且女教师得分明显高于男教师; 虽然在工作效能感、 社 会支持感、 收益满意感这三 个维度 上女教 师得分 高于 男教师, 但差异未达到显著水平; 在情感幸福感维度上 男教师职业幸福感略高于女教师, 差异不显著; 在职业 幸福感总均分上, 性别差异接近显著水平。 学校隶 属 ( 省市 或 区 县) 差 异 检 验 结 果 表明 ( 表 3) : 在工作效能感、 身心 愉悦 感、 收益 满意 感和职 业幸 福感总分四个维度上省( 市) 直属和区( 县) 特殊教育学

校教师在学校所 在地主 效应达到 显著水 平, 省( 市) 直 属特殊教育学校教师职业幸福感均高于区( 县) 特殊教 育学校; 在情感幸福感维度上, 区( 县) 特殊学校教师职 业幸福感略高于 省( 市) 直属特殊 学校, 但 差异未 达到 显著性水平。 教师所在学段差异检验 结果 表明, 中 学教师 职业 幸福感六个维度和总均 分均高于 小学教 师, 但差 异未 达到显著水平。从 所教学 科来看, 教师职 业幸福 感不 存在显著差异。 3. 3. 2 月收入和职称差异检验

表 4 教师职业幸福感在月收入上的差异比 较 M( SD)
2000 元以下 工作效能感 情感幸福感 社会支持感 身心愉悦感 收益满意感 职业高尚感 总分 3. 85( 0. 51) 3. 54( 0. 44) 4. 04( 0. 43) 3. 85( 0. 72) 4. 25( 0. 49) 4. 21( 0. 55) 3. 91( 0. 36) 2001- 3000 元 3. 83( 0. 83) 3. 70( 0. 52) 4. 02( 0. 67) 4. 00( 0. 77) 4. 28( 0. 69) 4. 32( 0. 52) 3. 99( 0. 53) 3001 元以上 4. 03( 0. 86) 3. 88( 0. 44) 3. 94( 0. 74) 3. 97( 0. 84) 4. 44( 0. 49) 4. 24( 0. 81) 4. 05( 0. 54) F 0. 742 3. 396 0. 204 0. 478 0. 831 0. 606 0. 619 P . 478 . 036 . 815 . 621 . 437 . 547 . 529

表 4 数据表明, 教师 职业 的情感 幸福 感在不 同月 收入上的差异显著 ( P< . 05) 。 经 LSD 事 后检验, 得出 教师的情感幸福感随着月 收入升 高而升 高; 教师 收益 满意感、 职业高尚感和总分 上也都 随着月 收入的 增多 不断上升, 但差异未达到显著水平, 这表明教师月收入 对教师职业幸福感的影响并不是绝对因素。 职称差异检验表 明, 教师 职业幸 福感 水平在 不同 职称上不存在显著差异; 教 师的工 作效能 感和身 心愉 悦感随着教师职称的升高 呈下降 趋势, 教 师的情 感幸 福感、 社会支持感、 收益满意 感和总 分先 上升, 到 一级

职称时水平最高然后逐 渐下降, 但 教师职 业幸 福感的 各个维度和总分在不同职称水平上差异不显著。 3. 3. 3 人口变 量学在 教师职 业幸 福感各 维度 上多重 组间比较 统计分析结果显示, 在社会支持感维度上, 教龄与 职称之间存在显著简 单交叉 效应 ( P= . 024 < . 05) ; 在 身心愉悦感维度 上, 教龄 与职 称( P= . 042 < . 05) 和学 校所在地与学校类别( P= . 033< . 05) 这两 组变量间存 在显著简单交互效应, 教师 所承担 的教学与 月收 入( P = . 001< . 01) 之 间存在 非常 显著 的简 单交 叉效 应; 在

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情感幸福感维度上, 教师所 承担的 教学与学 校类别 ( P = . 046< . 05) 和 教师 所 承 担教 学 与 月收 入 ( P = . 036 < . 05) 之间存在 显著简 单交 叉效应; 在工 作效能 感维 度上, 教师职称与所教学科 之间存 在非常 显著的 简单 交叉效应 ( P= . 003< . 01) ; 在 职业 高尚 感维 度 上, 教 师所承担的教学与月收入( P= . 005 < . 01) 和 职称与月 收入( P= . 000< . 01) 之间存在非 常显著的简 单交叉效 应; 在总均分上, 教 龄与 职称 ( P= . 025 < . 05) , 职 称与 所教学科之间存 在显著 的简 单交叉 效应 ( P= 0. 034< 0. 05) 。 教龄( 均分为 0. 232 、 0. 701 、 0. 130、 0. 113、 0. 913、 0. 366、 0. 531) 对教师职业幸福 感的各个 维度和 总均分 的影响大于职称( 均方为 0. 036、 0. 083、 0. 019、 0. 089、 0. 312、 0. 134 、 0. 420) 的影 响; 月 收 入( 均方 为 0. 709、 0. 709、 1. 502、 0. 038、 2. 558、 0. 729、 0. 436) 对教师职业幸福 感的影 响 大于 教 师 所承 担 的 学 段 ( 均 方 为 0. 014、 0. 278、 0. 146、 0. 102、 0. 761、 0. 098、 0. 044) 的影响。在此之 后比较发现 3001 元以 上月 收入在 情感 幸福 感维 度上 主效应 显 著 ( P= . 025< . 05) , 2000 元 以 下 和 2001 到 3000 元之间时主效应均不显著; 教龄在 11- 20 年和 21 年以上时主效应较显 著( P= . 029 < . 05 ) , 10 年以 下的 主效应不显著; 其余因子在进一步分析后未见显著性。

越认同直至喜欢自己的职业。但由于特殊儿童的差异 性、 复杂性和不断 提高的 社会要 求、 课程 改革, 特校教 师在课堂教学、 个别辅导等方面出现了诸多不适应, 往 往付出了很多却 收获甚 微。所以, 出现这 样的 结果不 难理解。由此看来, 促进特校教师对工作的积极适应、 提高其对工作的满意度、 维 护身心 健康是 特校 教师职 业心理应该关注的。 4. 3 特殊教育学校教师职业幸福感发展特点 特殊学校教师 职业幸福感呈 现斜 V 字 形变化, 在 11- 20 年教 龄时 其情 感幸 福 感、 收 益满 意 感、 社 会支 持感和总均分上最低。即特校教师职业幸福感水平先 降低, 然后再提高, 这与新教师刚接触特殊儿童和特校 课程教学的适应 压力、 自 我调整 压力 有关。教 师在不 同的成长阶段所关注的 问题不同, 对工作 的感 受也不 一样。根据教师成长的几个阶段[ 14] , 新手 教师处于关 注生存阶段。这个阶段的教师会把搞好师生关系作为 工作的重要内容, 这时期社会支持感较高, 而且在工作 之初的几年内, 工作的适应 和经验 的积累 也会 体验到 成就感逐渐增长。当进入关 注情 境阶段 后, 教 师关注 的焦点就投向了提高学生的成绩、 关心班级的大小、 时 间压力以及备课材料是 否充分等; 同时很 多教 师也开 始担当毕业班教学和管理的重任。但是这时教师的教 育教学技能远还没有达 到成熟的 程度, 随 着对 新工作 热情的消失以及对来自 教学的、 人 际关系 的和 学生的 压力体验逐渐加深, 教师的 情感衰 竭程度 和去 个性化 程度逐渐上升, 教师职业幸福感也就逐渐下降, 随着工 作经验和教学技能的增长, 职业发展进入成熟阶段, 教 师对教育教学工作越来 越轻车熟 路, 对工 作中 的压力 应对方式也逐渐成熟, 所以工作效能感又逐步上升, 相 应地情感幸福感、 收益满意感也逐渐上升。 4. 4 人口学变量因素 对特殊 教育 学校教 师职 业幸福 本研究中发现特校女教师职业幸福感得分高于男 教师, 这可能有多方面的 原因。检 验已表 明职 称和性 别对教师职业幸福感各 个维度没 有交互 作用, 从调查 结果看, 特校女教师远远多于男性, 高级职称少。性别 职称的不平衡实是伴随女教师的工作效能感不高的一 个重要因素。研究 之前我 们假设, 省( 市) 直属 特殊教 育学校教师职业幸福感水平要比区( 县) 特殊教育学校 教师 职业 幸福感 高, 研 究结 果部 分证 实了 这个 假设。 省( 市) 直属特殊 教育学 校, 教学和 管理中 所遇 到的学 生问题都较一般特殊学 校少, 教师 所感受 到的 来自学 生的压力较小; 当前的政治和经济体制下, 省( 市) 直属 特殊教育学校受到的关注和支持、 扶持越来越多, 资源 不断集中、 累积, 学 校的社 会影响 力不断 提升, 因此省 ( 市) 特校教师感受到了更多的社会支持。 特殊教育学校教师职业幸福感水平与教师所属学 感的影响

4
4. 1

讨论
关于测量工具 问卷编制过程及统计分析显示, 特殊教 育学校教
2

师职 业 幸 福 感 问 卷 验 证 性 因 素 分 析 的 指 标 V P df、 RMR 、 GFI、 PN- FI 和 RMSEA 都达 到了 良好 的标 准, 问 卷的 信 效 度 指 标 较 好, 符 合 统 计 学 要 求。 但 TLI ( NNFI) 和 CFI 则不 是 很理 想 ( 一 般 认为 0. 90 是良 好 的) 。原因是多方面的, 一个重要的原因可能是样本较 小且采取的整群抽样方式。但总的来看问卷可以用于 川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感测量工具。 4. 2 特殊教育学校教师职业幸福感的一般特点 川渝地区 特 殊教 育学 校 教师 职业 幸福 感 总体 水 平是比较幸福; 教师职业幸福感六个维度中, 从均值看 收益满意感、 职业高尚感和社会高尚感排在前三位, 说 明特殊学校 教师 在 教学 过程 中获 得 较高 的经 济 和精 神回报, 自我价值得到较大程度的实现; 教师对自身职 业价值认识较高同时较少 产生认 知疲劳, 教师职 业得 到国家、 学校和家人的支持, 教师从这些组织关系中获 得较大的幸福感。但是教师在工作满意度和身心方面 没有良好的适应性, 工作效能感不高, 这些使得特殊学 校教师职业幸福 感受到 威胁。近年 来, 随 着社会 经济 发展和政府对特殊教育的 重视, 特 殊教育 越来越 被社 会了解、 认识和认 同。自特殊 教育被 纳入 义务教 育体 系, 特殊教育教师实施绩效工资后, 特殊教育教师越来

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段、 教师所教学科之间不存在显著性差异, 说明教师承 担小学或中学段、 教学科目 对教师 职业幸 福感的 影响 较小。因为我国特殊学校起步较晚, 有些是新办学校, 跟普通学校不同, 没有太大 的升学 压力和 学生成 绩考 评压力, 家长对孩子的成绩期望值不高, 特殊学校教师 的主要任务是教会学生基 本的生 存适应 能力, 而 对学 科知识的要求较少。 月收入对 川 渝地 区特 校 教师 职业 幸福 感 总分 及 各维度之间差异不显著, 这 与已有 的经济 收入与 幸福 感之间的研究结论不一致
[ 15- 17]

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。

4. 5 人口变 量学在 教师 职业幸 福感 各维度 的交 互影响 特校教师 月 收入 与不 同 学段 对教 师的 身 心愉 悦 感和职业高尚感的交互影响非常显著, 月收入与职称, 职称与教师 所教 学 科对 教师 的工 作 效能 感和 职 业高 尚感的交互影响非常显著, 表明月 收入与 教师所 承担 教学和教师的职称对职业 幸福感 有综合 影响, 教 师教 授不同学段所付出的劳动 和报酬 不等, 低 段特殊 儿童 对特殊教师的要求更高, 需 要基本 的康复 训练和 行为 规范的养成, 这个阶段教师付出较多但回报甚微, 教师 职业幸福感也就较低, 随着 学段的 升高教 师月收 入增 多, 教师的身心愉悦感和职业高尚感也会相应提高; 而 收入随着职称的提高而提 高, 所以 关注特 校教师 职业 幸福感就必 须关 注 教师 的经 济条 件 和自 我价 值 的实 现。其他交互作用 因素如所 教学段 与学校 隶属( 省市 或区县) 、 职称与所教学科、 学校所在地与学校隶属( 省 市或区县) 都对特 校教师 职业幸福 感的某 些维度 存在 交互作用, 但是由于作用不是非常显著, 在此就不再一 一赘述。已有的关于职业幸福的研究没有涉及交互影 响的分析。

5

小结
本研究采 用 自编 教师 职 业幸 福感 问卷 抽 样调 查

了川渝特殊 教育 学 校教 师职 业幸 福 感的 状况 及 人口 变量学因素, 希望在唤起社 会更加 关注特 殊教育 和特 教师资方面起到抛砖引玉的作用。本研究得出以下结 论: ( 1) 川渝地区特校教师的职业幸福感水平整体上属 于比较幸福水平。( 2) 教龄 11- 20 年是教师 职业幸福 感水平最低的阶 段。( 3) 学校 所在地 和性 别是影 响教 师职业幸福感状 况的重 要因素。( 4) 本次 研究中 没有 发现职称、 教师所教学段、 所承担教学科目及月收入对 教师幸福感的显 著影响。( 5) 人口学 变量 对特殊 学校 教师职业幸福感各维度影响的交互作用较明显。

参考文献
1 张大均, 江琦. 教师心理素质与专业性发展. 北京:
( 下转第 68 页 )

68

5 中国特殊教育6 2012 年第 1 期 ( 总第 139 期 )

The Relationship Between Migrant Junior High School Children. s Sense of Alienation and Their Pro - social Behavior: the Mediating Effects of Social Support
QI U Jian * AN Qin * *
( School of Humanities and Social Sciences, Beijing Institute of Technology, Beijing, 100081)

Abstract

This article aims at explor ing the relationship between migrant children. s sense of alienation,

pro - social behav ior and social support, by using the Scale for Adolescents. Sense of Alienation, the Questionnaire on Students. Str engths and Difficulties, and the Scale for the So cial Support of Adolescents to survey 271 migrant junior high school children in Beijing. The results show the following : ( 1) among these migrant children, the boys show a strong er sense of environmental alienation than the girls, who show significantly more pro -social behavior than the boys, and those migrant children who lived far away from their parents achieve significantly higher scores on their sense of alienation ( including their sense of social alienation and their sense of interpersonal alienation) than those who have always been living with their parents; ( 2) the sense of alienation has a significantly negative correlation with social support and pro - social behavior, but social support has a significantly positive correlation with pro - social behavior; ( 3) according to the structural equation model, social support plays an intermediary role in the relationship between the sense of alienation and pro - social behavior . Migrant junior high school children. s sense of alienation has an indir ect effect on their pro - social behavior through social support, and the increase of so cial support helps promote their pro - social behavior.

Key words

pro - social behav ior sense of alienation social support migrant junior high school children

( 责任编校: 刘玉娟)

( 上接第 46 页 )

On Career Happiness of Teachers from Special Education Schools in Sichuan and Chongqing and Relevant Factors
ZHAO Bin 1, 2 LI Y an ZHANG Daj un 2
( 1. Faculty of Special Education, College of Education, Southwest University, Chongqing , 400715; 2.M ental Health Education Center, Southwest U niversity, Chongqing, 400715)

Abstract

This study, by using questionnaires to survey certain teachers from six special education

schools in Chong qing and Sichuan, aims to explor e the career happiness of teachers from special education schools in these areas, as well as the effect of demographic variables on the career happiness of teachers. The results show the following: the teachers from special education schools demonstrate a high level of career happiness; those with 11- 20 years of teaching show the lowest level of career happiness; whether to work in special education schools directly under the prov incial or municipal government has an important effect on their job burnout; their professional title, the subjects they teach, the teaching tasks they undertake, and their salary have no significant effect on their career happiness; and demographic variables have a significant interactive effect on different dimensions of their job burnout.

Key words

the areas of Sichuan and Chongqing

special education school teacher

career happiness

( 责任编校: 刘在花)



  本文关键词：川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究，由笔耕文化传播整理发布。