宁波市幼儿教师对融合教育接纳庋的调查研究

  本文关键词：北京市学前特殊教育的调查与思考，由笔耕文化传播整理发布。

融合教育

Ａ

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ

随班就读

责任编辑：蔡红梅

ＭｏＤＥＲＮ

ＳＰＥＣｌＡＬＥＤＵＣＡＴｌｏＮ

对各类特殊儿童的态度。数据采用质性编码分析。

三、结果与分析

学生纳入普通班级，对不堪重负的教师是不公平的”。这一研究结果也与以往的研究结论相同。周念丽在２００３年的研究发现，幼教工作

幼儿园中还未广泛开展。＠

参考文献：

［１］周念丽．中日幼儿园教师学前融合教育意识比较［Ｊ］．幼儿教育（教育科学版），２００６，（１２）．

［２］彭霞光．让蓝天下所有的

（一）对各类特殊需要儿童的

态度

通过对３…５

者对特殊需要儿童存在认识上的

７

１４、１５、１６、１９、

误区，他们认为照顾特殊需要儿童会降低教学要求、影响教学质量，但另一方面幼教工作者也认同特殊需要儿童有接受融合教育的权利。

（三）教师的特殊教育培训通过分析６、１１、１７题目可知，７３．１％的幼儿教师未接受足够的培训来应对特殊需要儿童教育需要；５３．８％的教师不同意“学校的校长已接受特殊教育培训”；仅有２名受访教师在学习经历中接触过相关的特殊教育知识。因此，普通幼儿园教师在特殊教育知识方面还存在诸多盲区。众多研究表明，幼儿教师缺乏基本的特殊教育知识与技能。张燕在２００３年对北京市普教机构的调查发现，园长和教师对实施随班就读的政策了解很少，有的甚至完全不了解。杨福义等人２００９年对上海市学前特殊教育教师专业化发展调查显示，学前特殊教育教师中，专业背景以学前教育居多，特殊教育专业只占四分之一，且这部分教师专业知识和技能掌握程度偏低，亟需提高。因此，对幼儿教师开展特殊教育的培训是有必要的。

四、结论

２０、２４题目的分析，可以看出，６５．４％的幼儿教师不愿意将中重度学生纳入普通班级；５３．８％的幼儿教师认为有严重语言障碍的学生不应被纳入普通班级；而有４２．４％的幼儿教师则认为，无法阅读正常大小字体的学生可以进人普通班级。由此可以看出，幼儿教师可以接受轻度学习困难的儿童，而不愿意接受中重度有情绪行为问题、语言障碍学生。这一研究结果与先前的研究相似。如严冷的研究表明，在残疾类型上，幼教工作者更愿意接纳感觉障碍儿童和学习障碍儿童；在残疾程度上，半数以上的幼教工作者只愿意接纳轻度障碍儿童。

（二）对学前融合教育的态度通过对１、９、２１、２２题目的统计发现，５３．９％的幼儿教师认为肢体残障的学生为融合教育的实行带来太多的问题；４６．２％的教师认为融合教育能为正常学生的社会性发展带来益处；仅有３．８％的教师认为残障儿童是不利于正常儿童的社会性发展的；５３．８％的幼儿教师认为，不论其他家长如何反对，融合教育也是应该得到支持的一种教育。由此可见，幼儿教师是接纳并认可融合教育这一理念的。

对２、４、８、１０、１８、２３题目的统计发现，高达４２．３％的幼儿教师认为，特殊儿童所在的班级将占用教师太多的时间来帮助特殊儿童；４６２％的教师也认为“将有特殊需要

孩子共享阳光——特殊幼儿与正

常幼儿的融合教育［Ｊ］．学前教育（幼教版），２００５，（７）：５－７．

［３］蔡蓓瑛．融合背景下特殊早教体系的探索与思考［Ｊ］．现代特殊教育，２０１０，（６）：５—７．

［４］余强．美国学前阶段特殊教育全纳安置模式述评［Ｊ］．外国教育研究，２００８，（８）：４７．

［５］邓猛．关于全纳学校课程调整的思考［Ｊ］．中国特殊教育，２００４，

（３）：２—５．

［６］严冷．北京幼儿园教师全纳教育观念的调查［Ｊ］．学前教育研

究，２００８，（５）：１９．

［７］张燕．北京市学前特殊教育的调查与思考［Ｊ］．中国特殊教育，

２００３，（４）：５９．

［８］杨福义，张福娟，刘琳．上海市学前特殊教育教师专业化发展调查研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００９，，

（６）：３５—３６．

（作者单位：浙江省宁波市达敏学校，３１５０１０）

（一）宁波市幼儿教师对融合教育理念是普遍接纳的。

（二）宁波市幼儿教师没有足够的特殊教育知识与技能来应对各类特殊需要儿童。

（三）学前融合教育在宁波地区

《海口一角》

作者：潘福瑞（海南［海口］特殊教育学校）指导老师：韦雪丽

万方数据

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