略论融合教育教师的特殊教育专业培训

发布时间：2016-11-24 01:29

本文关键词：略论融合教育教师的特殊教育专业培训，由笔耕文化传播整理发布。

当前位置：文档下载 > 所有分类 > 略论融合教育教师的特殊教育专业培训

略论融合教育教师的特殊教育专业培训

根据国家要求,“随班就读班级的任课教师……应当具备特殊教育基础知识和基本技能,了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法”(国家教育委员会,1994)。但是在我国教师教育中,至今没有要求普通教育教师必须接受特殊教育的学习,必须选修一定的特殊教育学分(肖非,2005),

论坛责编达理任辑：

A O RA F JU NL O M D R o E N SPEC l AL EDU CA TI N O

略特

论

融殊教

合

教育专

育

教业培

师

的训

●

马红英

谭和平

一

、

引言

成为融合教育教师这个大阵营中的生力军。因此，快建立有效尽

文化知识为主要任务，特殊学而生的教育任务要复杂得多。因此，尽管特殊学生进入普通学生

根据国家要求，随班就读班“级的任课教师……应当具备特殊教育基础知识和基本技能，了解

的融合教育教师专业培训机制，对推动融合教育科学、步地发稳展至关重要。二、合教育教师的工作困惑融在有特殊学生的普通 (校 )学

的教育环境中，他们所需要的但课程、学内容和教学材料等与教普通学生有一定的差异，这使未

随班就读班级教育教学的基本原则和方法” (国家教育委员会，

1 9。但是在我国教师教育中， 9 4) 至今没有要求普通教育教师必须接受特殊教育的学习，必须选修一

接受过相关培训的普通教师很难把握特殊学生的教育需要，致导他们无法针对特殊学生组织有效的教学。 ( )师不了解特殊儿童的二教

班级的教育中，合教育所倡导融的是特殊教育与普通教育的完全融合，因此融合教育必须保障普通学生与特殊学生双方的最大受

定的特殊教育学分 (肖非，

2 0,以目前参与随班就读工 0 5)所

作的绝大部分教师因不具备特殊教育的专业知识与技能，工作非常困难。仅以随班就读工作开展比较好的上海市 2 0 0 8年随班就

教育权益，即教师在教学中既不

身心特点、

能降低普通学生的教育质量，又必须满足特殊学生的教育需求，教育复杂程度陡然提高。要真正

很多教师反映，们虽然接他纳了特殊学生，但他们并不了解这些学生的身心特点，也不了解

读教师专业化现状调查看，目前上海市承担随班就读工作的教师中仅有 13强的人接受过相关培 /训，而另有近 23的人从来没有 /

实现普

特融合，同一教育环境在中真正兼顾普、生的双方受教特育权益，合教育教师就必须同融时具备普通教育与特殊教育的基本知识和能力，对教师专业化这提出了非常高的要求。目前，我

他们的学习特点，不知道他们更的学习起点和学习终点，因此难

以提供有价值的教育教学。 ( )师不具备基本的特殊三教教育教学知识和技能

接受过任何内容、何形式的特任殊教育专业培训。专业培训的严重匮乏，持保障体系的不到位，支导致部分学校和教师面对特殊学生手足无措，重影响了学校和严教师对特殊学生的接纳。一直以

面对特殊学生，少教师自不

国融合教育教师的整体专业化程度非常之低，在其提供融合教育的服务中感到诸多困惑，要有：主 ( )师不了解特殊学生的一教教育需求

称根本不知道如何教授他们。有些特殊学生有其独特的思维方式和行为表达方式，师既看不懂，教也不会回应学生，更不知道这些

来，们往往把参与随班就读工我作的普校教师称为随班就读教

学生能学什么和是否学会。由于教师缺乏特殊的教学知识和技

特殊学生的教育需求与普通学生的教育需要有较大区别。普通中小学通常以教授系统的科学

师，今在融合教育理念的影响而下，随班就读教师应理所当然地

能，导致他们不会评估特殊学生的学习能力，会制定有效的教不

略论融合教育教师的特殊教育专业培训

Word文档免费下载：略论融合教育教师的特殊教育专业培训 （下载1-1页，共1页）

我要评论