特殊教育教师职业认同的影响因素研究.doc 全文免费在线阅读

  本文关键词：特殊教育教师职业认同的影响因素研究，由笔耕文化传播整理发布。

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特殊教育教师职业认同的影响因素研究摘要目的:探讨教学效能感、社会支持、人格特征等因素对特殊教育教师职业认同影响作用。方法:对 13 所特殊教育学校和机构的 315 名教师进行问卷调查,根据结果分析其职业认同与各因素的关系。结果:特殊教育教师职业认同与教学效能感、社会支持、人格具有显著相关关系,其发展水平可以用三个因素进行预测;对它们之间关系的假设模型拟合指数较好。结论:教学效能感、社会支持、人格对特殊教育教师职业认同的形成和发展具有重要影响,可以从这三个方面采取措施促进他们的职业认同发展。关键词职业认同教学效能感社会支持人格特殊教育分类号 G760 1 问题提出职业认同是指个体对其职业身份的辨别和确认,“自我认同”是其基础,也就是要回答“我是谁?”“我扮演了什么角色?”“我为什么要选择这个职业?”“我想从职业中获得什么?”等系列问题。回答这些问题都需要个体主动而为,以建立“群体的同一性”和“个体的差异性”,进而对其职业行为产生影响…。本研究中的职业认同是指自我价值与职业所赋予的角色和地位能达成一致,对其专业性、未来发展性方面给予肯定,并且情感上具有积极稳定的联系。职业认同的研究近几年才渐渐兴起,在这之前几乎都是从职业倦怠、职业枯竭等消极意义层面进行的研究。研究者发现,特殊教育教师的职业倦怠与教学效能感、社会支持等因素关系密切。教师的工作特征、学生特征等压力源能对教师职业倦怠进行有效预测。随着人们对积极心理学的广泛关注,研究者不再满足于单纯关注职业倦怠、职业压力,而是想从职业认同的角度来关注教师的自我成长。有少数研究曾探讨职业认同的影响因素。比如,普通高校体育教师的核心自我评价和组织承诺对职业认同具有显著影响,进而影响到其工作满意度。免费师范生的职业认同受到政策、重要他人等因素的影响。到目前为止,特殊教育教师的职业认同与教学效能感、社会支持以及人格因素之间的关系尚不明确。前人研究发现,教学效能感、社会支持、人格在教师职业生涯中起到了重要作用,教学效能感、社会支持在人格、心理健康与职业倦怠等因素中表现出了中介作用。由此,本研究在前人研究基础上,假设人格、社会支持、教学效能感三个因素同样作用于特殊教育教师的职业认同,并且人格经由教学效能感和社会支持作用于职业认同,其假设模型见图 1。由于从积极角度探讨职业认同与相关因素的关系,本研究有益于发现促进特殊教育教师职业认同发展的影响因素,期望为特殊教育教师职业认同教育的实践活动提供心理学依据,从而进一步完善特殊教育教师素质结构,促进其专业化发展。2 研究方法2.1 研究对象以江苏省 13 所特殊教育学校和机构的教师为被试,发放问卷 378 份,回收有效问卷 315 份,有效回收率 83.3%。其中,培智学校教师 138 人,聋校教师 90 人,盲校教师 53 人,康复机构教师 34 人****;男教师 70 人,女教师 245 人;教龄在 5 年以下的 87 人,6-10 年 61 人,11―15 年 50 人,16―20 年 60 人,20 年以上 57 人。2.2 研究工具参考“中小学教师职业认同状况调查问卷”的维度,自编“教师职业认同调查问卷”,包括情感性认同、价值性认同、专业性认同、发展性认同四个分问卷,正式问卷保留 42 个题项。4 个主要成分的方差贡献率为41.25%,各项目负荷值在 0.406―0.730 之间,各分问卷及总问卷内部一致性系数在 0.703-0.874 之间。每个项目以自陈方式呈现,采用 5 级等距记分法。被试根据自己的实际情况按照“完全不符合”、“比较不符合”、“不能确定”、“比较符合”、“完全符合”分别计 1、2、3、4、5 分。“教学效能感量表”由俞国良等编制,包括一般教学效能感和个人教学效能感两个分量表,共 27 个题项,分量表和总量表的内部一致性系数分别为 0.80、0.84、0.83。“社会支持评定量表”由肖水源编制,包括客观支持、主观支持、对支持的利用度三个维度,共 10 个题项,内部一致性系数在 0.89―0.94 之间,重测信度为 0.92。“艾森克人格问卷”***版由陈仲庚主持修订并制定常模,分为精神质(P)、内外向(E)、神经质(N)、掩饰性(L)四个分量表,共 85 个题项,回答“是”记 1 分,回答“否”,记 0 分,把各分量表的总分转化为标准分。2.3 数据处理采用 SPSS12.0 和 AMOS7.0 进行数据分析。3 结果3.1 特殊教育教师的职业认同、教学效能感、社会支持及人格得分水平由表 1 可知,特殊教育教师职业认同总均分为 3.667,各因子均分在3.170―4.038 之间,专业性因子得分最高,发展性因子得分最低;教学效能感总均分为 4.514,个人教学效能感均分高于一般教学效能感;社会支持总均分为 41.206;人格各因子标准分在 49.861-51.166 之间。3.2 特殊教育教师职业认同与教学效能感、社会支持、人格的相关分析为了探明教学效能感、社会支持、人格是否对特殊教育教师的职业认同产生影响,先采用相关分析验证这三个因素与职业认同是否存在相关。由表 2 可知,特殊教育教师的情感性认同、价值性认同、专业性认同、职业认同的得分均与教学效能感、社会支持及其各因子呈显著相关关系。发展性认同得分除与一般教学效能感、主观支持、支持利用度、精神质无显著相关,与其他因子都显著相关。除人格问卷中的精神质、神经质因子与职业认同及各因子呈显著的负相关关系外,其他各因子之间均为正向相关关系。3.3 特殊教育教师职业认同与教学效能感、社会支持、人格的回归分析为了进一步验证教学效能感、社会支持、人格与特殊教育教师职业认同的准确关系,再分别以职业认同及各因子做因变量,以教学效能感、社会支持、人格各因子做预测变量,采用逐步多元回归分析法分析教学效能感、社会支持及人格因素对特殊教育教师职业认同水平的预测作用。由表3 可知,特殊教育教师的教学效能感对其职业认同具有预测作用,具体表现为个人效能感对价值性认同、专业性认同、发展性认同具有预测作用,一般教学效能感对情感性认同、专业性认同具有预测作用。社会支持对职业认同具有预测作用,具体表现为主观支持对情感性认同、专业性认同具有预测作用,客观支持对价值性认同、专业性认同具有预测作用,对支持的利用度未进入回归方程。人格因素方面,神经质对情感性认同、专业性认同、职业认同具有负向预测作用,内外向对发展性认同、职业认同具有正向预测作用。总体而言,各因素对情感性认同、价值性认同、专业性认同、发展性认同回归方程模型的总解释率分别为 21.2%、20.6%、35.1%,9%,都达到显著水平;教学效能感、社会支持与人格因素对特殊教育教师职业认同回归方程的总解释率为 28.2%。 3.4 特殊教育教师职业认同与教学效能感、社会支持、人格的路径分析由于职业认同与教学效能感、社会支持、人格等变量之间存在显著相关,因此符合进一步进行路径分析的要求。根据图 l 的假设模型,采用Amos7.0 对特殊教育教师职业认同与教学效能感、社会支持、人格之间的路径关系进

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