农民工继续教育模式研究

发布时间：2020-07-24 09:18

【摘要】：农民工为推动我国经济社会发展做出了巨大的贡献,在我国工业化、城镇化、现代化的进程中起着积极的作用。但他们的职业发展素质和综合素质的提高、智慧潜能的开发、法律意识的增强却很少得到社会的帮助,农民工是中华民族竞争力和综合国力的重要组成部分,他们的教育和自身发展问题,是我国全面建设小康社会和经济社会可持续发展的推动力。不解决农民工的教育问题,就不可能实现我国社会强有力的发展。农民工继续教育是对农民工进行新理论、新知识、新技术、新方法和新思想的追加型教育,可以提高农民工的素质和理解力,扩大视野、改善知识结构、提高创新能力,以促进农民工就业,实现农民工增收。 而现存的农民工继续教育模式必须创新转型。如“学校出菜单、企业下订单、政府买单”的“三单”模式,“公办职业学校”模式,发挥农民工学习主动性的“MES”模式,民办公助的“富平”模式,以政府为主导的“补偿教育”模式虽然都有各自的优势,但是也存在着许多问题。本文针对这五种主要现存的农民工继续教育模式进行了深入分析,在此基础上提出了农民工继续教育的创新模式,即多途径、多方式、多基地、多技术、多层级、多机制的“六多”模式。通过转变教育理念,开辟多样化的教育途径;创新农民工继续教育教学模式,实现多样化的教育方式;培养创业带头人,建设多样化的教育基地;创建适应新生代农民工的远程教育,形成多样化的教育技术;理清农民工继续教育管理体制,构建多样化的管理层级;加大农民工继续教育的经费投入,构建多样化的保障机制,建立起一套有组织、有纪律的农民工继续教育体系和制度,使农民工自身得到发展,在他们进入城市以后能够不断增强自身的就业能力和综合素质,不断提高自身的生活质量和生活水平,实现人力资源向人力资本的转换,彻底摆脱农民工弱势群体的地位,逐步缩小工农差别、城乡差别和地区差别,达到共同富裕,从而维护社会的稳定,促进我国和谐社会的构建。
【学位授予单位】：山西财经大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G726
【图文】：

未经继续教育的农民工，由于文化水平较低和缺乏专业技术技能，只能从低的重体力劳动。目前我国外出农民工总数为 1.53 亿，据有关预测，到 2020工人数将增长到 2 至 3 亿，由于二元结构户籍限制，我国教育资源在城市和乡严重的比例失衡，农村的教育水平与城市的教育水平相比是天壤之别，导致农遍较低。据调查可知，进城的农民工中有相当一部分是 18 岁到 25 岁的年轻人代的农民工，这一群体的平均教育年限不足 8 年，受教育水平相对较低，如果农民的继续教育，将影响全面建设小康社会和城市现代化目标的实现。

图 4—1：2010 年山西省太原市农民工年龄结构3.来源（即户籍所在地）结构：主要以本市、区农民就地转移务工为主，大约为 67.3%。其余的依次为，外省（市、区）农民，通过跨省域流动来到我省太原市从事二、三产业农民工，占 20.3%；本省农民跨市、区、县流动到太原市从事二、三产业农民工，占 12.4%（图 4—2 所示）。

图 4—1：2010 年山西省太原市农民工年龄结构3.来源（即户籍所在地）结构：主要以本市、区农民就地转移务工为主，大约为的依次为，外省（市、区）农民，通过跨省域流动来到我省太原市从事二、三产占 20.3%；本省农民跨市、区、县流动到太原市从事二、三产业农民工，占 12.4示）。

【引证文献】

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本文编号：2768632