朝鲜族“双语”小学音乐课程研究

发布时间：2020-09-25 07:56

　　 音乐教育在当代素质教育中具有十分重要的意义,音乐课程是小学教育中不可或缺的一门美育课。朝鲜族是一个能歌善舞的民族,具有绚丽多彩的民族文化,为了传承民族文化,增强民族地区的文化自信,以文化人,应从娃娃抓起。本文对朝鲜族小学音乐教育现状进行研究,选取吉林地区长春市宽城区朝鲜族小学独具特色的“双语”音乐课堂为研究对象。采用了文献法、问卷调查法、实地调研法等研究方法,走进朝鲜族双语小学。对学校概况进行了解,深入音乐课堂与师生共同学习,对独具“双语”教学特色的音乐课堂进行调研,比较当地自编教材与国家统编的人民教育出版社教材,使我们了解到朝鲜族“双语”音乐课堂是经典音乐文化、朝鲜族音乐文化及其他民族音乐文化并存的多元文化音乐教育。研究以长春市宽城区朝鲜族“双语”小学的音乐课堂教学为重点,对音乐课堂中的朝鲜族的音乐作品在演奏、演唱课程教学和实践教学中的案例进行分析。在小学音乐课标的指导下,朝鲜族地区的小学音乐教学课堂的教学方法独具特色,在本土民族音乐进课堂和进一步传承民族文化做出了有益的探索,对如何进一步提高课堂有效性,课堂教学存在的问题进行分析研究,提出一些方法和建议,为进一步推动民族音乐教育发展提供一些参考。本文对朝鲜族双语小学的音乐课堂进行研究,共分为五个章节:第一章绪论主要有选题缘由、选题背景、文献综述三个方面,主要从音乐课程的意义、研究方法、研究目的出发,对我国朝鲜族的历史文化状况及长春市宽城区朝鲜族小学的背景介绍,朝鲜族小学的散居式教育和朝鲜族小学音乐教育主要内容进行研究。第二章:朝鲜族“双语”小学的背景,主要包括朝鲜族“双语”小学的由来,以双语教学为主的小学教育中,学校的教学方针和专业师资结构凸显了朝鲜族小学教育的独特性。那么,音乐课堂也同样具有自己的特色。第三章:在教学内容上,自编教材与统编人教版音乐教科书是不同的,经过对内容题材、理论知识传授与技能训练、朝鲜族本土音乐进入教材的比例进行比较研究,进一步了解自编朝鲜族音乐教材是经典音乐以及其他民族文化共存的多元音乐文化教材。第四章:走进长春市宽城区朝鲜族小学实践音乐课堂的调研报告,对朝鲜族多元化音乐课堂,教学案例进行分析,总结存在的问题以及解决路径。第五章:朝鲜族小学特色音乐课堂的既要达到课程标准又要有自己的特色,必须注重实现音乐课程的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。朝鲜族双语音乐课堂如何实现目标,笔者提出了自己的一些看法和建议,以供参考。最后,对朝鲜族音乐教育未来的展望。
【学位单位】：广西民族大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G623.71;G752
【部分图文】：

图 2-3第三节 朝鲜族“双语”小学音乐教学高效音乐课堂模式一、良好的音乐语言水平音乐教师的专业知识技能技巧水平不低，但是一定要准确地流畅地把自己的思想感情、音乐知识用语言表达出来，必须奋力实践，增强音乐教学语言的培养，提高音乐教学的艺术水平。（一）切实提高自身的全面修养语言艺术是作为音乐教师个人的综合素质表现。所以，音乐教师要想从根本上提高教学语言水平，就必须切实加强教师本身的音乐文化的艺术素养。教师的全面素养在质量上要求广博，深刻。只有这样才能在课堂上做到“言之有新”、“言之有情”、“言之有物”“言之有理”的音乐教学效果。（二）教学语言的表达能力必须高度重视语言技能教学。老师必须具备一定的语言技能，要有意识做好自己的语

第三章 朝鲜族地区自编教材与统编人教版音乐教科书比较研究世人皆知，教材是教学的根基。我国共有 56 个民族。各民族的音乐教科书在符合国家大政方针的前提下，根据地方的实际情况进行教材的编写。把地方独具特色的音乐文化编入教材，加深对本地区文化的学习与理解。朝鲜族地区教育部门也统编了自己的教材，把朝鲜族独具特色的音乐文化编入其中，对比人民教育出版社统编的音乐教科书与朝鲜族地区音乐教材。有利于我们对教材的内容及重点的了解。（如图 3）

图 4-4在与都敏淑老师交谈中，了解到朝鲜族小学的音乐课堂内容是极为丰富的，除了特色的本民族语言歌谣，还有特色的朝鲜族舞蹈课，并且带领我去观摩了一下带有民族风情的舞蹈室和一些本民族的服饰。观摩中，看见舞蹈老师会教一些民族特有的朝鲜族动作和朝鲜族手势，而且数舞蹈拍子也是用朝鲜语数，都老师说最后会把这些舞蹈动作结合在一起，组合成一个比较像样的朝鲜族少儿舞蹈，比如朝鲜族著名的象帽舞，长鼓舞。并且舞蹈队的学生代表朝鲜族小学出访韩国或者参加省级、国家级的演出都取得过不错的成绩。最后应该是乐器课，这节课是在歌谣课和舞蹈课之后，一周第三节音乐课是综合课堂，综合音乐课堂就是把这一周学过的歌谣和舞蹈加上本民族的乐器或是带上本民族特有的象帽，或者拍打着长鼓总结这一周的音乐学习。由此引起的音乐审美情操将改善和发展一个健全的小学生人格。音乐曲直语义，其本质因素是抒发和树立拥有抽象性、可变性和多解性的音乐形象，民族音乐更应如此。故而，本民族音乐课程作为一门基础教育，体现了鲜明的本民族音乐人文素质和本民族音乐文化底蕴。对比国家普及型小学而言，民族学校更具有代表性，特色型，创新性。普通小学音乐

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本文编号：2826453