正向行为支持对孤独症学生问题行为的干预研究
【学位单位】:辽宁师范大学
【学位级别】:硕士
【学位年份】:2019
【中图分类】:G76
【部分图文】:
当个案 A 以尖叫行为表达需求时,扣除其喜欢的纸笔,借此减少尖叫行为出现的可能。消退。个案出现的问题行为是经过家长和教师的某些不正确的做法所强化了的,所以问题行为一直不能得到解决。在与任课教师交谈后决定在不影响正常上课秩序的情况下,对于个案 A 因得不到想要的物品而出现尖叫行为时采取忽视策略,对他的行为不予理会。等到他恢复平静的时候告诉他:“如果想要东西就要小声的说我想要而不可以尖叫”。用良好的正向行为取代问题行为。通过这一过程,个案 A 可以比较容易地控制他的尖叫行为,并表现出较多的合作行为。5.干预效果分析(1)个案 A 尖叫问题行为出现次数视觉总体分析对该个案尖叫的问题行为的研究时间为 6 周,其中基线观察期 1 周,干预期4 周,干预结束后又进行追踪观察 1 周。个案 A 尖叫行为的次数变化结果见图 1。
图 2 个案 B 咬手自伤行为在干预前后出现次数由上图可知,个案 B 咬手自伤行为在基线期出现的频率较高,次数在 7 次到10 次之间;在干预期间,个案 B 咬手自伤行为出现的次数明显下降;在维持期期间,个案 B 的咬手自伤行为呈稳定的下降趋势。(2)阶段内变化及趋势总体分析个案 B 基线期、干预期以及维持期的阶段内水准及趋势变化资料见表 9。表 1-9 个案 B 咬手行为干预阶段内资料分析阶段 基线期(A) 干预期(B) 维持期(M)阶段长度 7 30 7趋向路径趋向稳定性 86%(稳定) 77%(不稳定) 100%(稳定)均值 8.3 2.4 1.1水平范围 7-10 1-4 1-2
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本文编号:2892537
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