编撰教学要点重点对临床综合课程教学效果同质化的促进作用

发布时间：2021-04-18 23:08

　　目的根据北京市"3+2"助理全科医生规范化培训工作分布在远郊10所教学医院的现状,探讨如何同步提高不同教学医院之间教学水平,以期达到教学效果同质化。方法临床综合课程联合教研室在2013—2018年连续6年对远郊10所教学医院培训的"3+2"助理全科医生《临床综合课程》的结业试卷进行试卷分析,根据试卷分析的结果寻找、分析、评价教学效果差异位点,并采取了每年组织集体备课共同修正不足位点、建立且充实试题库、编制《习题练习集》、修订教学课件等措施;与此同时,在2015年组织相关教师编撰并经集体讨论确认后发布《课程教学要点重点集锦》作为教师教学工作支持手册,该手册在2016年度教学过程中开始实施,目的是使不同教学单位的教师教学过程中在发挥个人主观能动性的同时能够统一教授到重点教学内容、注意到课程难点,联合教研室进而评估教学实施效果。结果编撰并使用课程教学要点重点使10家教学医院之间的教学效果位点差异由2013—2015年度的40%左右减少到2017—2018年度的17%～18%。结论编撰并使用课程教学要点重点集锦有效促进了10家教学医院总体教学水平的整体提高,同时可起到教学参考资料、学员掌握与复... 

【文章来源】：中华全科医学. 2020,18(06)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
1 对象与方法
    1.1 研究对象
    1.2 分析方法
        1.2.1 用Excel
        1.2.2 试卷分析指标
    1.3 结果分析与问题提出
        1.3.1 对第一轮学员考试成绩整体分析结果
        1.3.2 第二轮学员考试成绩横向比较结果
    1.4 解决方式
        1.4.1 持续试卷分析,寻找差异位点
        1.4.2 反复集体备课,修正不足位点
        1.4.3 探讨差异原因,梳理重点要点
            1.4.3.1 出现位点差异原因分析
            1.4.3.2 教学要点重点列出方式
            1.4.3.3 课程教学要点重点举例
2 结 果
3 讨 论


【参考文献】：
期刊论文
[1]“3+2”助理全科医生培养模式实施的调查与分析[J]. 林玉琳,刘扬.  继续医学教育. 2018(03)
[2]“3+2”助理全科医生规范化培训《临床综合课程》课程建设研究思路回顾[J]. 马秀华,张东海,赵留庄,刚君.  中国现代医生. 2018(04)
[3]“3+2”助理全科医生社区教学基地培养模式的探索[J]. 潘胜琼.  中国继续医学教育. 2018(02)
[4]加强全科医学教育培训 促进全科医生队伍建设——安徽省全科医学教育培训工作实践与思考[J]. 宋向东,杨昱,于先清,樊康玉.  中华全科医学. 2018(01)
[5]北京市实施“3+2”助理全科医师培训《临床综合课程》3年回顾[J]. 张东海,马秀华,刚君,赵留庄,徐德颖,刘双.  中华全科医学. 2017(12)
[6]基于大数据技术的全科医学教育改革与研究[J]. 韩一平,张从昕,刘燕敏,赵家义,沈璐,柯骏,袁鹏群,陈晰辉.  中华全科医学. 2017(07)
[7]案例教学法在全科医学专业内科学教学中的应用[J]. 宣玲,张恒,吴士礼,唐碧,康品方,郦忆文,李晶晶,王洪巨,黄宇理.  中华全科医学. 2017(03)
[8]全科医学临-住项目研究生培养教学基地师资培训的效果评价及影响[J]. 陈谊,蔡文玮,王曹锋,陆平,刘晓嫣,荀雪琴,盛净.  中华全科医学. 2016(12)
[9]临床教学基地“3+2”助理全科医师规范化培训学员管理效果的研究[J]. 赵凤龙,康林,聂鹏,启迪.  继续医学教育. 2016(08)
[10]“3+2”培训项目结业考核标准与模式的研究[J]. 赵丽莉,李崭,黄艳.  继续医学教育. 2015(11)



本文编号：3146335