随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力个案研究

发布时间：2017-04-19 14:06

  本文关键词：随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 数学学业能力包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,在中小学基础教育中占有重要地位。由于数学学科的特殊性,随班就读轻度智力残疾学生在数学学业能力上的发展更易受到限制。而我国目前对如何开展随班就读学生数学教育工作还没有十分具体的措施与方法。因此,对随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力进行个案研究,不仅能掌握这些学生数学学业能力的现状,还能动态把握这些学生数学学业能力的发展过程,从而为随班就读轻度智力残疾学生的数学教学提供有效指导。 本研究选取三名上海市普通学校三至五年级随班就读的轻度智力残疾学生,以个案追踪为主要研究方法,深入了解这些学生在普通学校的数学学业能力,以及数学学习的实际状况,对影响其数学学业能力形成的相关因素进行全面分析。 本研究得出以下结论： 第一,随班就读轻度智力残疾学生的数学学业能力总体水平较低,随着年级一的增长数学学业能力会有所提高。 第二,从数与运算方面来看,三名个案具有一定的数与运算能力,经过练习均可达到中等以下学生的水平。这类学生学习方式比较机械化,难以掌握理解性、应用性知识点。 第三,从方程与代数方面来看,随班就读学生数学基础薄弱,难以转变思维方式建立方程概念。 第四,从图形与几何方面来看,随班就读学生能够分辨简单几何图形、计算简单图形的周长与面积,但由于缺乏空间想象能力,几何应用能力较差,容易混淆几何概念。 第五,从数据整理与概率统计方面来看,随班就读学生能够按照给定的标准对物体进行分类、计数,但难以从众多数据中提取有效信息解决问题,缺乏综合应用能力。 第六,影响随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力的主要原因是综合学习能力较差。而缺乏学习兴趣、较差注意力、错误听课方法、不良学习习惯、不当教学方式与辅导方式等,也在一定程度上抑制随班就读学生数学学业能力的进步与发展。 基于以上研究结果,研究者提出了适当调整随班就读学生的教学内容、激发随班就读学生的数学学习兴趣、通过各种数学活动加深对数与方程的理解、借助实物帮助随班就读学生建立空间观念、结合现实生活体验训练数据整理与概率统计能力等教育建议。
【关键词】：轻度智力残疾学生 随班就读 数学学业能力 个案研究
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G764
【目录】：

• 论文摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第一部分 理论综述12-17
• 1 问题的提出12-13
• 2 相关概念界定13-14
• 3 轻度智力残疾学生数学学业能力的研究14-17
• 3.1 国外相关研究14-15
• 3.2 国内相关研究15-17
• 第二部分 研究方案17-20
• 1 研究目的与意义17
• 2 研究对象17
• 3 研究内容17-18
• 4 研究方法18-20
• 第三部分 研究结果20-61
• 1 个案基本情况20-21
• 2 数学学业能力情况21-53
• 2.1 数学学业成绩总体情况21-25
• 2.2 数与运算25-41
• 2.3 方程与代数41-42
• 2.4 图形与几何42-51
• 2.5 数据整理与概率统计51-53
• 3 个案日常数学学习情况53-61
• 3.1 课堂表现53-58
• 3.2 课后表现58-61
• 第四部分 综合讨论61-68
• 1 个案数学学业能力特征61-64
• 1.1 数与运算61-62
• 1.2 方程与代数62-63
• 1.3 图形与几何63
• 1.4 数据整理与概率统计63-64
• 2 随班就读智力残疾学生数学学业能力影响因素64-68
• 2.1 个人影响因素64-66
• 2.2 教师影响因素66-67
• 2.3 家庭影响因素67-68
• 第五部分 结论与建议68-71
• 1 结论68
• 2 教学建议68-71
• 附录71-76
• 参考文献76-79
• 后记79

【引证文献】

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1 雷雨田;上海市小学随班就读智力残疾学生数学学业评价标准调整探究[D];华东师范大学;2012年

  本文关键词：随班就读轻度智力残疾学生数学学业能力个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：316426