基于美国特殊教育模式的小学资源教室建设

发布时间：2021-10-13 06:25

　　特殊教育作为衡量社会文明发展水平的重要标志,受到了高度重视。随着各项特殊教育政策的实施,浙江省政府对特殊教育中资源教室的建设、经费保障、融合教育等方面支持力度空前,特殊教育的推广和普及取得了较大进展。但在资源教室建设过程中仍存在诸多问题。作为发达国家之一,美国在特殊教育方面走在前列。美国现代特殊教育整体上逐步完成了从隔离到回归主流到全纳的转向;资源教室在课程设置、师资配备等方面具有先进性;自闭症、智力障碍等特殊教育,无论是规模、类型还是安置形式、课程教学等,都有新的发展。基于美国特殊教育模式,立足实际,为我国资源教室建设发展提出对策与建议。 

【文章来源】：黑龙江教师发展学院学报. 2020,39(05)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、引言
二、杭州资源教室建设存在的问题
    (一)资源教室硬件设施配备不足
    (二)资源教室课程方案设置存在缺陷
    (三)资源教室缺少科学管理制度与有效监管体系
三、原因分析
    (一)缺少资金投入,师资不足
    (二)缺少科学的课程计划与培养方案
    (三)缺少科学的制度与政策支持
四、对策
    (一)加大资金投入,完善资源教室的布局
    (二)完善特教教师专业标准,加强特殊教育师资建设
    (三)课程设置分层次,完善个性化方案制定体系
    (四)完善资源教室制度建设


【参考文献】：
期刊论文
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[2]2004年以来美国个别化教育计划研究热点[J]. 辛伟豪,刘春玲,董鸣利,王晶莹.  中国特殊教育. 2018(05)
[3]美国特殊教育发展与变革历程及其当代启示[J]. 黄建辉.  集美大学学报(教育科学版). 2018(02)
[4]中美特殊教育教师专业标准比较研究[J]. 刘艳,江琴娣.  现代特殊教育. 2017(10)
[5]美国特殊教育教师专业标准的发展与评介[J]. 王雁,冯雅静.  教师教育研究. 2014(03)
[6]西方全纳教育效果的研究分析与启示[J]. 颜廷睿,邓猛.  中国特殊教育. 2013(03)
[7]试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题[J]. 刘扬,肖非.  教师教育研究. 2005(04)



本文编号：3434125