全纳教育视角下农村留守妇女成人教育参与障碍研究 ——基于河南省潢川县的调查
发布时间：2021-10-23 00:44
随着新型城镇化进程的不断加快,大量农村劳动力外出转移就业,作为建设社会主义新农村的主要力量和重要参与者的农村留守妇女,既需要引起全社会的广泛关注,更需要引起成人教育方面的深切思考。由于性别、地域、文化等多种不利条件产生的累积效应,相对而言,农村留守妇女也是社会弱势群体的一部分,其接受教育程度的高低和参与成人教育的顺利与否,直接影响到留守妇女自身的发展和社会主义新农村的建设。全纳教育作为20世纪90年代下形成并兴盛至今的国际教育思潮,其核心概念是消除障碍、促进参与。因此,立足全纳教育的视角来研究农村留守妇女参与成人教育的障碍问题,深入调查农村留守妇女参与成人教育过程中所面临的障碍及其成因,并探寻如何消减这些参与障碍以确保农村留守妇女享有平等的参与成人教育的机会具有重要意义。本研究主要通过问卷调查法和访谈调查法,对河南省潢川县7个乡镇（黄寺岗镇、双柳树镇、踅孜镇、付店镇、上油岗乡、传流店乡、隆古乡）中的144名农村留守妇女进行调查。然后,运用Spss 18.0统计软件对问卷数据进行了描述性分析,并对农村留守妇女参与成人教育的障碍情况做了ANOVA单因素方差分析及事后多重检验,结合30位受访...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
唐世明对成人学习障碍的分类
图 2.1 三大国际教育思潮简概“全纳教育”一词虽已在各国广泛使用，但由于概念的界定总会囿于特定的时空域，不同主体和学者亦会从各自不同的利益角度和研究视角去进行理解和阐释。联合国教科文组织曾在《全纳教育共享手册》中提出全纳教育是要尽力使全部人接受相同教育,尤其是帮扶可能被边缘化或遭受排斥的孩子接受相同的教育①。在《全纳教育指南:确保全民教育的通路》中指出全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与,减少教育系统内外的排斥,应对所有学习者的多样化需求,并对其做出反应的过程②。在《第四十八届国际教育大会（ICE）的结论和建议（草案）》中指出全纳教育要向所有人提供有质量的教育，尊重学生和社区的多样性以及不同的需求、能力、特点和学习预期，消除一切形式的歧视”。澳大利亚学者贝利(Bailey)从社会融合的角度指出全纳就是和其他学生一道在普通学校中,在同样的时间和班级内学习同样的课程；接受全体学生,让他们感觉与其他学生没有差异④。英国全纳教育专家托尼·布思(Tony Booth)从社会学角度指出全纳教育就是发展一个综合的社区教育，让教育体系服务于社区的利益
图 3.1 潢川县政区图采用改编的成人教育参与障碍问卷对河南省潢川县的调查。调查地点涉及潢川县 7 个乡镇的 42 个行政村。镇、双柳树镇、踅孜镇、付店镇、上油岗乡、传流店，采用简单随机抽样的办法，分别抽取 6 个行政村，个行政村，以偶遇和判断抽样两种方法选取该村 2-5 名这样共计 144 名的农村留守妇女构成本次调查研究的
【参考文献】：
期刊论文
[1]社会分层视角下农村留守妇女教育需求调查研究[J]. 邹丽伟. 山东广播电视大学学报. 2017(04)
[2]农村留守妇女“脱贫”教育培训策略[J]. 马欣悦. 职教通讯. 2017(22)
[3]全纳教育视角下“直过民族”教育支持服务系统建构[J]. 聂琴. 河北大学成人教育学院学报. 2017(02)
[4]人力资本视角下农村留守妇女职业教育培训研究[J]. 吕莉敏. 职教通讯. 2017(04)
[5]农村留守群体:问题、根源与对策[J]. 于建嵘. 社会政策研究. 2017(01)
[6]知识女性入职初期继续教育参与障碍研究——以深圳高科技企业为例[J]. 李曼. 高等继续教育学报. 2017(01)
[7]老年群体学习需求与学习参与障碍研究[J]. 孙立新,王薇,孙婵娟. 河北大学成人教育学院学报. 2016(04)
[8]护士对继续教育的态度及参与障碍因素的调查研究[J]. 李小攀,徐素琴. 实用临床护理学电子杂志. 2016(10)
[9]提高农村留守妇女综合素质的思想政治教育载体研究——以安徽省为例[J]. 何承凤,吴惠敏. 云南农业大学学报(社会科学). 2016(06)
[10]新型城镇化背景下农村留守妇女的思想道德教育[J]. 唐苏苏. 当代继续教育. 2016(04)
硕士论文
[1]农村留守妇女健康教育保障机制研究[D]. 赵倩.西南大学 2016
[2]河南省农村留守妇女教育培训意愿影响因素研究[D]. 彭雅琴.福建农林大学 2014
[3]城市在职青年继续教育障碍及其消解策略研究[D]. 陈国华.江西师范大学 2013
[4]企业员工参与职业培训的动机和障碍研究[D]. 陈潇.云南大学 2013
[5]青年白领参与回流教育的障碍研究[D]. 刘红燕.华东师范大学 2011
[6]农村妇女教育参与障碍研究[D]. 张丽萍.福建农林大学 2011
[7]企业员工学习参与障碍研究[D]. 孔文.宁波大学 2008
[8]北京城区637名护士参与继续教育的学习动机和学习障碍的现状调查[D]. 王泽娟.中国协和医科大学 2007
[9]老年人教育参与障碍之研究[D]. 许广敏.华东师范大学 2004
本文编号：3452135
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
唐世明对成人学习障碍的分类
图 2.1 三大国际教育思潮简概“全纳教育”一词虽已在各国广泛使用，但由于概念的界定总会囿于特定的时空域，不同主体和学者亦会从各自不同的利益角度和研究视角去进行理解和阐释。联合国教科文组织曾在《全纳教育共享手册》中提出全纳教育是要尽力使全部人接受相同教育,尤其是帮扶可能被边缘化或遭受排斥的孩子接受相同的教育①。在《全纳教育指南:确保全民教育的通路》中指出全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与,减少教育系统内外的排斥,应对所有学习者的多样化需求,并对其做出反应的过程②。在《第四十八届国际教育大会（ICE）的结论和建议（草案）》中指出全纳教育要向所有人提供有质量的教育，尊重学生和社区的多样性以及不同的需求、能力、特点和学习预期，消除一切形式的歧视”。澳大利亚学者贝利(Bailey)从社会融合的角度指出全纳就是和其他学生一道在普通学校中,在同样的时间和班级内学习同样的课程；接受全体学生,让他们感觉与其他学生没有差异④。英国全纳教育专家托尼·布思(Tony Booth)从社会学角度指出全纳教育就是发展一个综合的社区教育，让教育体系服务于社区的利益
图 3.1 潢川县政区图采用改编的成人教育参与障碍问卷对河南省潢川县的调查。调查地点涉及潢川县 7 个乡镇的 42 个行政村。镇、双柳树镇、踅孜镇、付店镇、上油岗乡、传流店，采用简单随机抽样的办法，分别抽取 6 个行政村，个行政村，以偶遇和判断抽样两种方法选取该村 2-5 名这样共计 144 名的农村留守妇女构成本次调查研究的
【参考文献】：
期刊论文
[1]社会分层视角下农村留守妇女教育需求调查研究[J]. 邹丽伟. 山东广播电视大学学报. 2017(04)
[2]农村留守妇女“脱贫”教育培训策略[J]. 马欣悦. 职教通讯. 2017(22)
[3]全纳教育视角下“直过民族”教育支持服务系统建构[J]. 聂琴. 河北大学成人教育学院学报. 2017(02)
[4]人力资本视角下农村留守妇女职业教育培训研究[J]. 吕莉敏. 职教通讯. 2017(04)
[5]农村留守群体:问题、根源与对策[J]. 于建嵘. 社会政策研究. 2017(01)
[6]知识女性入职初期继续教育参与障碍研究——以深圳高科技企业为例[J]. 李曼. 高等继续教育学报. 2017(01)
[7]老年群体学习需求与学习参与障碍研究[J]. 孙立新,王薇,孙婵娟. 河北大学成人教育学院学报. 2016(04)
[8]护士对继续教育的态度及参与障碍因素的调查研究[J]. 李小攀,徐素琴. 实用临床护理学电子杂志. 2016(10)
[9]提高农村留守妇女综合素质的思想政治教育载体研究——以安徽省为例[J]. 何承凤,吴惠敏. 云南农业大学学报(社会科学). 2016(06)
[10]新型城镇化背景下农村留守妇女的思想道德教育[J]. 唐苏苏. 当代继续教育. 2016(04)
硕士论文
[1]农村留守妇女健康教育保障机制研究[D]. 赵倩.西南大学 2016
[2]河南省农村留守妇女教育培训意愿影响因素研究[D]. 彭雅琴.福建农林大学 2014
[3]城市在职青年继续教育障碍及其消解策略研究[D]. 陈国华.江西师范大学 2013
[4]企业员工参与职业培训的动机和障碍研究[D]. 陈潇.云南大学 2013
[5]青年白领参与回流教育的障碍研究[D]. 刘红燕.华东师范大学 2011
[6]农村妇女教育参与障碍研究[D]. 张丽萍.福建农林大学 2011
[7]企业员工学习参与障碍研究[D]. 孔文.宁波大学 2008
[8]北京城区637名护士参与继续教育的学习动机和学习障碍的现状调查[D]. 王泽娟.中国协和医科大学 2007
[9]老年人教育参与障碍之研究[D]. 许广敏.华东师范大学 2004
本文编号：3452135
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