特殊教育学校数学教师知识结构:现状、成因及对策研究

发布时间：2017-05-25 04:01

  本文关键词：特殊教育学校数学教师知识结构:现状、成因及对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：通过问卷、听课、访谈调查,了解特殊教育学校数学教师知识掌握情况。统计结果表明,特殊教育学校数学教师对知识的掌握程度依次为数学知识、教育学与心理学知识(两者之间没有显著性差异)、其它知识。与普通小学数学教师知识掌握情况进行对比,在数学基础理论、数学思想方法、数学新课程和教学、数学学习认知与心理等方面的知识有显著性差异,知识结构欠合理,深度与广度上存在明显缺失。特殊教育学校数学教师应树立终生教育的理念,顺应特殊教育课程改革的需要,在知识发展的目标、内容、方式、保障机制等方面制定对策,以促进知识的发展。
【作者单位】： 南京特殊教育职业技术学院;华东师范大学;
【关键词】： 特殊教育学校 数学教师 知识结构 数学知识 学校数学 基础理论知识 小学数学 数学思想方法 新课程 显著性差异
【基金】：江苏省高等教育教改课题项目资助
【分类号】：G760
【正文快照】： 1问题的提出特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的公布,拉开了特殊教育课程改革的序幕。课程改革的关键在于教师,在于教师观念的更新、角色的转变和知识结构的完善。“教师的知识结构是指教师所具备的各类知识及其整合搭配的形式,一般来讲,教师的知识包括学科知识、教育科

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