成人教学中的合作性学习研究

发布时间：2017-08-08 17:29

  本文关键词：成人教学中的合作性学习研究

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【摘要】：随着终身教育与终身学习的不断发展，“学习活动贯穿于人的一生”这一观点现已越来越被世人所公认，终身学习不仅已成为人类的需要，而且也正在逐渐成为现实。人类正向学习化社会不断迈进。扮演一定角色在职或非在职的成人是社会整体中的主体成员，他们在学习化社会建设中承担着重要责任，是建设学习型社区、学习型家庭的主要承担者和责任人。因此，在我们当今这个时代里，帮助成人学会怎样学习，学会能从哪儿很快地和准确地找到自己所不知道的东西，这要比帮助他们学习什么显得更为重要了。 在人一生的学习过程中，学习者尤其是成人学习者，会遇到各种各样的问题和困难。无论哪一层次的成人教育，无论身处哪一种教育环境，成人学习者都存在一个共同的问题，即如何充分利用各种有利因素，克服不利因素，挖掘最大的学习潜力，成功地进行有效的学习。目前在全世界各地正在蓬勃发展着的合作性学习，已为我们提供了成功的范例。 合作性学习是当前教育心理学研究的一个热点领域。简单地说，合作性学习就是学生一起共同学习，以完成共同的学习目标。合作性学习是一种以学生为中心进行知识构建的教育理论，适用于各种类型、各种层次的教育。在成人教学中开展和实施合作性学习，有着丰富的理论基础和实践的客观依据，成人教育也应把合作性学习引入教学系统，以培养成人学生合作学习的能力。 本研究正是在这一宏大的社会时代背景及当代教育教学改革实践浪潮的推动下展开的，它通过对国内外合作性学习的历史考察和经验总结，通过对成人学习特点与儿童青少年学习特点的对比分析，辩证地吸收前人已有的合作性学习研究成果。从理论和实践两个层面探讨、分析和论述了成人教学中组织和实施成人合作性学习的理论基础和客观依据、成人合作性学习运行的理论模型及其实施的一般过程等一系列问题，期以为在成人教育中开展合作性学习的具体实践提供理论指导。以改变长期以来成人教育中照搬普通教育中的教学方法与模式的做法，进一步完善和丰富了成人教育教学论体系，促进成人教育持续有效地发展。 本文主要内容如下： 第一章：合作性学习概述，，是本研究论文的开端，也是本研究的逻辑起点。本章主要对合作性学习及其相关的若干概念进行了辨析，对合作性学习的基本要素、类型，现今国内外最广为应用的合作性学习方法及合作性学习的发展历程等问题进行了较详细的介绍和说明。 第二章：成人合作性学习的理论基础和客观依据。本章从马克思主义哲学(交往理论)、现当代心理学(人本主义心理、认知心理学及社会心理学)学习理论、教育学(教育技术理论)和系统科学理论等五个方面，探讨了成人合作性学习的主要理论基础；从成人教育与普通教育对象特点的对比分析入手，研析了成人合作性学习的客观依据——成人作为学习者具有的各种不同特征，并在此基础上，阐述了开展成人合作性学习的重人意义。 第三章：成人合作性学习的运行模式。为在实践中更有效地组织和实施成人合作性学习活动，笔者在本章中，首先简要解释模式概念内涵的要义，接着对成人合作性学习的运行模式结构作了具体分析和说明。本章最后，比较分析了成人合作性学习与其他若干成人学习方法的异同和各自的优缺点，以突显出成人合作性学习的特点和价值所在。 第四章：成人合作性学习的实施。这是本研究论文的核心部分。本章基于前述各章的讨论与分 华东师范大学2004届硕l:学位论文成人教学中的合作性学习研究:摘要(中文) 析，土要探讨了有关成人合作性学习具体实施的一些问题。首先，简要介绍了成人合作性学习的二 种土要形式，接着，从学习前的预备、学习活动的起动、学习活动的展开、学习的结束与评价等四 个基本阶段，分别详细阐述了成人合作性学习的一些具体实施策略，即:成人学习者的特征分析， 成人合作性学习日标的设计，成人合作性学习小组目标的确立，成人合作性学习知识点的选定，成 人合作性学习小组的精心配置与组建，成人合作性学习环境的设计，成人合作性学习的课堂管理， 成人合作性学习评价等等。 第五章:问题与反思。是本研究论文的结语部分。笔者在此比较客观地总结了本研究项日所取 得的成绩、研究中所尚未涉及的问题与不足之处。最后指出了本研究课题有待进一步深入研究与探 索一些问题。
【关键词】：合作性学习 成人教学 运行模式 实施过程
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：G720
【目录】：

• 前言12
• 第一章 合作性学习概述12-33
• 一 合作性学习的概念12-17
• (一) 合作性学习的含义12-16
• (二) 合作性学习与合作教育、合作的教育学的区别16-17
• 二 合作性学习的基本要素17-33
• 三 合作性学习的类型20-22
• 四 合作性学习的基本方法22-28
• 五 合作性学习的历史发展28-33
• 第二章 成人合作性学习的理论基础和客观依据33-52
• 一 成人合作性学习的理论基础33-45
• (一) 马克思主义的交往理论:成人合作性学习哲学基础33-34
• (二) 现代心理学学习理论:成人合作性学习心理学基础34-40
• 1 人本主义心理学与成人的合作性学习35-36
• 2 认知心理学与成人的合作性学习36-38
• 3 社会心理学与成人的合作性学习38-40
• (三) 教学技术论:教育学基础40-41
• (四) 信息论、系统论、控制论:成人合作性学习的系统科学基础41-45
• 二 成人合作性学习的客观依据45-49
• (一) 成人学习者的特点45-48
• (二) 成人学习者的特点对成人教学的制约性48-49
• 三 合作性学习在成人教学中的意义49-52
• (一) 有助于充分体现和突出了成人教育的“成人”特点49-50
• (二) 有利于转变教师和学生的角色50
• (三) 有利于培养成人学员解决综合性问题的能力50
• (四) 有利于确保和提高成人教育的质量50-51
• (五) 有利于成人教育教学的发展51-52
• 第三章 成人合作性学习的运行模式52-74
• 一 模式的概念涵义52-53
• 二 成人合作性学习的运行模式53-54
• (一) 构建成人合作性学习运行模式的必要性53
• (二) 成人合作性学习运行模式流程图构成53-54
• 三 成人合作性学习的运行模式的流程构成简要分析54-58
• 四 成人合作性学习与其他若干成人学习方法的比较分析58-74
• (一) 合作性学习与传统小组学习的比较58-60
• (二) 合作性学习与研究性学习的比较60-63
• (三) 合作性学习与自我导向性学习的比较63-68
• (四) 合作性学习与掌握学习的比较68-74
• 第四章 成人合作性学习的实施74-99
• 一 成人合作性学习的形式74-75
• (一) 以获取知识为宗旨的成人合作性学习74-75
• (二) 以竞赛为宗旨的成人合作性学习75
• (三) 以问题讨论为主的成人合作性学习75
• 二 成人合作性学习的实施阶段与实施要点75-99
• (一) 学习前的准备阶段76-78
• 1 成人学习者的特征分析76-77
• 2 成人合作性学习目标的设计77
• 3 成人合作性学习的工作计划77-78
• (二) 学习活动的起动阶段78-84
• 1 成人合作性学习小组目标的确立78
• 2 成人合作性学习知识点的选定78-80
• 3 成人合作性学习小组的精心配置与组建80-84
• (三) 学习活动的展开阶段84-90
• 1 成人合作性学习环境的设计84-87
• 2 成人合作性学习的课堂管理87-90
• (四) 学习活动的结束与评价阶段90-99
• 1 与评价相关联的三个概念:评价、测验与测量91
• 2 评价的一般原则91-93
• 3 合作性学习评价与传统的教学评价的比较93-94
• 4 成人合作性学习评价主要方式94-99
• 第五章 问题与反思99-101
• 主要参考文献101-105
• 后记105

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 王晶晶;学习型社区建设问题研究[D];西南大学;2011年

2 王瑾瑾;基于生本教育理念的成人课堂教学设计研究[D];宁波大学;2009年

3 徐洁;基于绩效技术的企业培训设计[D];上海外国语大学;2006年

4 陈祥慧;合作学习教学模式在体育院系网球教学中的应用研究[D];武汉体育学院;2007年

5 尹鸿涛;夜大学英语教学中的合作学习研究[D];上海师范大学;2007年

6 崔景娜;基于校园网的教师集体备课平台研究[D];华东师范大学;2008年

本文编号：641190