听力障碍初中生情绪智力及其相关因素研究

发布时间：2017-09-19 17:41

  本文关键词：听力障碍初中生情绪智力及其相关因素研究

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【摘要】：美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼明确指出,一个人的成功,智力因素占20%,情商占80%。情绪智力对个体成长发展所起的作用越来越受到研究者的关注,国内对于情绪智力的研究始于20世纪90年代,在近10年的时间里对青少年的研究逐渐升温,但对特殊儿童的研究较少。为了丰富国内的相关研究,本研究通过探讨听力障碍初中生的情绪智力以及相关因素,从而为家长以及学校的教育教学提供相关依据。 本研究以上海市4所聋校七至九年级的141名听力障碍学生为研究对象,采用文献分析、问卷调查、访谈等研究方法,探讨听力障碍初中生的情绪智力水平和特征,并深入分析家庭功能、生活事件、应对方式与情绪智力的相关关系。研究结果发现： 1.听力障碍初中生情绪智力水平的特征主要表现在女生情绪智力水平比男生情绪智力水平高；双亲家庭的听力障碍初中生的情绪智力水平显著高于其他家庭结构的听力障碍初中生。而在听力损失年龄段、年级、听力损失程度等方面,听力障碍初中生均未出现显著差异。 2.家庭中的问题解决功能在一定程度上影响听力障碍初中生的情绪智力水平。 3.生活事件中的学习压力等负性生活事件对听力障碍初中生情绪智力的发展产生负向影响。 4.积极的应对方式与听力障碍初中生情绪智力的发展呈现正相关的关系。 最后本研究在分析听力障碍初中生情绪智力水平以及相关因素之间关系的基础上,为听力障碍初中生的家长以及学校提出相关建议以供参考。
【关键词】：听力障碍初中生 情绪智力 相关因素
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G762
【目录】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一部分 研究背景11-22
• 1 问题的提出11
• 2 国内外相关研究分析11-22
• 2.1 相关概念的界定11-13
• 2.2 情绪智力的结构13-16
• 2.3 情绪智力的相关因素研究16-20
• 2.4 听力障碍儿童情绪智力的相关研究20-22
• 第二部分 情绪智力的研究22-31
• 1 研究目的22
• 2 研究假设22-23
• 3 研究方法23-25
• 3.1 研究对象23-24
• 3.2 研究工具24-25
• 3.3 研究步骤25
• 4 调查研究结果25-29
• 4.1 听力障碍初中生情绪智力的总体情况25-26
• 4.2 不同性别听力障碍初中生情绪智力的比较26
• 4.3 学语前聋与学语后聋听力障碍初中生情绪智力的比较26-27
• 4.4 不同年级听力障碍初中生情绪智力的比较27-28
• 4.5 不同听力损失程度听力障碍初中生情绪智力的比较28
• 4.6 不同家庭结构听力障碍初中生情绪智力的比较28-29
• 5 访谈研究结果29-31
• 5.1 情绪感知29-30
• 5.2 情绪控制30-31
• 5.3 情绪运用31
• 第三部分 情绪智力相关因素的研究31-39
• 1 研究目的31
• 2 研究假设31-32
• 3 研究方法32-33
• 3.1 研究对象32
• 3.2 研究工具32-33
• 4 研究结果33-36
• 4.1 家庭功能与情绪智力的相关分析33-34
• 4.2 生活事件与情绪智力的相关分析34-35
• 4.3 应对方式与情绪智力的相关分析35-36
• 5 访谈研究结果36-39
• 5.1 听力障碍初中生的家庭功能36-37
• 5.2 听力障碍初中生的生活事件37-39
• 第四部分 分析与讨论39-44
• 1 听力障碍初中生情绪智力的总体状况39-42
• 1.1 听力障碍初中生情绪智力的总体特征39
• 1.2 不同性别之间听力障碍初中生情绪智力的特征39-40
• 1.3 学语前聋与学语后聋听力障碍初中生情绪智力的特征40
• 1.4 不同年级听力障碍初中生情绪智力的特征40-41
• 1.5 不同听力损失程度听力障碍初中生情绪智力的特征41
• 1.6 不同家庭类型听力障碍初中生的情绪智力特征41-42
• 2 听力障碍初中生情绪智力相关因素的研究42-44
• 2.1 家庭功能与情绪智力的相关关系42-43
• 2.2 生活事件与情绪智力的相关关系43
• 2.3 应对方式与情绪智力的相关关系43-44
• 第五部分 结论与建议44-46
• 1 结论44-45
• 2 建议45-46
• 2.1 保持健康的家庭功能,注重家庭功能的发挥45
• 2.2 寻求良好的沟通方式,平衡家庭功能45
• 2.3 重视挫折教育,培养良好的应对方式45-46
• 第六部分 不足与展望46-47
• 附录47-53
• 参考文献53-57
• 后记57

【参考文献】

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本文编号：883061