普通高校健美操生态课堂教学策略的研究

发布时间：2020-03-23 13:28

【摘要】：我国当前的教育目标和经济发展需要教育部门培养更多的创新型、全面发展型和个性发展型人才。在当前的健美操教学过程中,教师应当积极地培养学生理论知识和专业技术的学习掌握能力,让健美操的教学过程生态化。为实现这一目标需要教师摒弃以往教学过程中错误的观念,把实现学生全面发展、个性发展和可持续性发展这一目标放在首要位置,而非教师教学任务式,学生学习被动接受式的“非生态”过程。因此,把生态教学理念运用于健美操课堂教学,让教师和学生在遇见教学问题和学习问题时能用生态的思维方式来分析、思考、解决和总结问题,这一方法势必会成为今后健美操教学和学习的新趋势。本研究从具体的课堂教学实际出发,运用生态学的原理和方法来研究课堂中的问题,以武汉工程大学健美操普修班的学生为研究对象,通过文献资料、教学和访谈的形式了解当前健美操课堂中存在的“非生态现象”以及影响因素。以定量分析和定性分析为研究方法,对调查结果进行收集、汇总和分析,依据生态教学理论依据和原则,提出高校健美操生态课堂教学策略即以生态平衡为理念,拟定明确的教学目标;以学生成长为核心,优化单一的教学内容;以师生和谐为宗旨,采用丰富的教学方法;以生命发展为最终目标,构建多元的评价体系。并且通过研究初期和末期两次对实验组、对照组学生学习健美操的兴趣、自主学习、合作能力、师生关系、技能掌握这五个维度的数据进行对比分析,验证健美操教学策略的设计与应用研究的有效性。调查结果显示:(1)普通高校大学生对健美操课程的满意度较低,参与意识不强,大部分学生没有端正自己的学习观。(2)由于受传统教学模式的影响,整个课堂生态平衡遭到破坏,教学出现了“非生态现状”,表现为学生的从众与退缩、教师的霸权与控制,课堂群体生态的失衡,危险的“花盆效应”,超耐度不适宜的课堂生态空间环境。(3)经过对健美操生态课堂教学策略方案的实践表明,此新构建的教学策略对学生的学习兴趣、自主学习能力、合作能力、师生关系和健美操技能掌握都有显著提高。
【图文】：

注意力,维度,实验组,对照组

图 5-9 实验后对照组与实验组各维度的差异由表 5-4 可以发现组别在注意力上具有显著差异（t＝-4.841，p<0.001），且结合描述性统计的结果可知实验组在注意力上的得分显著高于对照组；组别在探索性上具有显著差异（t＝-5.020，p<0.001），且结合描述性统计的结果可知实验组在探索性上的得分显著高于对照组；组别在愉悦感上具有显著差异（t＝-6.420，p<0.001），且结合描述性统计的结果可知实验组在愉悦感上的得分显著高于对照组；组别在总体兴趣上具有显著差异（t＝-4.610，p<0.001），且结合描述性统计的结果可知实验组在总体兴趣上的得分显著高于对照组。而在新颖性和挑战性这两个维度虽然有所增长，但变化不大。独立样本 T 检验的结果表明，两组学生在自主学习总体上存在显著差异，由图 5-9 可知，，学生学习健美操兴趣在注意力、探索性、愉悦感和总体兴趣这四个维度均有显著性的提高，新颖性和挑战性无显著差异，这表明健美操生态教学策略的实施，对学生注意力、探索性、愉悦感和总体兴趣产生了积极作用，而新颖性和挑战性无显著差异，可能是在教学

方差,不相等,维度,实验组

假设方差相等3.511 .067 -2.015 46 .050 -3.017 1.498 -6.032 -.0假设方差不相等-1.991 40.596 .053 -3.017 1.516 -6.080 .0假设方差相等3.411 .071 -3.302 46 .002 -3.958 1.199 -6.371 -1.假设方差不相等-3.252 38.656 .002 -3.958 1.217 -6.421 -1.假设方差相等3.620 .063-2.863 46 .061 -3.021 1.502 -6.334 -.0假设方差不相等-3.221 39.450 .063 -3.021 1.518 -6.380 .0
【学位授予单位】：武汉体育学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G831.3-4

【参考文献】