分层教学法在高校游泳选修课中的实验研究

发布时间：2020-07-31 15:41

【摘要】：游泳作为一项基本的生存技能,越来越受到学校和社会的重视。清华大学规定从2017级本科新生开始,游泳将与毕业挂钩;北京大学、厦门大学等高校近年来都将游泳列入必修课。这些举措是为了让大学生掌握游泳技术,但对部分大学生而言是被动学习,运用传统教学法效果欠佳,因此有必要探寻更为有效的教学方法。本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法以及专家访谈法等研究方法,以分层教学法在高校游泳选修课中的应用为研究对象,选取牡丹江师范学院2016级两个游泳选修班进行14周的实验教学,实验班运用分层教学法,对照班运用传统教学法,比较两种教学方法对学生身体素质、游泳技术、学习兴趣以及教学效果等方面的影响。旨在为高校游泳选修课提供更为科学有效的教学方法,提高游泳课的教学质量,充分激发学生的学习兴趣,并为分层教学提供理论与实践支撑。结论表明:(1)分层教学法更利于学生爬泳技术的掌握和提高,实验后实验班爬泳25米测试均值为31.22秒,对照班为34.7秒,P0.05,存在显著性差异;实验班与对照班的打腿技术、划臂与换气配合、动作效果的测试结果存在极显著性差异,P0.01,实验班明显优于对照班。(2)分层教学法能显著提高学生的学习兴趣,实验后实验班游泳学习兴趣测试均数为82.71±6.25,对照班学习兴趣测试均数为78.18±6.57,P0.01,存在极显著性差异。(3)分层教学法有利于提高教学效果,实验后实验班教学效果得分为85.45±6.55,对照班教学效果测试得分78.36±6.59,P0.01,存在极显著性差异。(4)分层教学法和传统教学法对学生身体素质四项指标的影响不存在显著性差异,但实验后学生身体素质均有小幅度提升。因此,在高校游泳选修课中运用分层教学法是有效、可行的,分层教学值得在高校游泳选修课上推广。
【学位授予单位】：牡丹江师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G861.1-4
【图文】：

健康标准,评分表,单项,问卷表

牡丹江师范学院硕士学位论文及考虑学校场地和测试条件的限制，初步选定与游泳相关性较高的指标，然后通过问卷表格的形式向专家征求意见，最终确定以上指标，并依据 2014 年《国家学生体质健康标准》单项评分表进行评分，见图 2-1，以便更精准的反映男生、女生的身体素质。

池壁,学生

图 2-1 2014 年《国家学生体质健康标准》单项评分表)实验前游泳基础测试指标水中憋气：憋气时长能反映肺活量，而且能看出在水中缺氧的情适应，心理和身体上是否放松，憋气时间长的学生相对而言基础试方法和要求：学生手扶池壁，将头部没入水中，如图 2-2 所示吐气；教师在岸边计时，当学生抬头吸气即停表，记录时长。

池壁,身体

第 2 章实验对象和方法漂浮稳定度：水中漂浮能够反映学生的水性，漂浮的好能减少身截面积和阻力，因而游起来会更轻松，从漂浮位置的高低、身体及是否呈流线型考察漂浮程度。试方法和要求：学生手扶池壁，身体俯卧水中伸展放松，不借助然漂浮起来，保持 5 秒以上，如图 2-3 所示；教师根据漂浮位置的放松状态以及稳定性打分。

【参考文献】