高校体育专业游泳教学中运用任务驱动教学法的实验研究

发布时间：2020-09-25 08:30

　　 随着我国素质教育的全面推进和高等教育的不断深化改革,传统的教育理念已经发生转变。笔者认为在课堂教学中,教学方法的合理运用是教学成败的关键,一种好的教学方法可以抓住学生课上兴趣点以及注意力,引导学生跟着教师的思路完成教学内容。游泳作为高校体育专业的一项必修技术课程,它不仅能够促进学生身心健康发展,还是学生们在遇到危险情况时必须要掌握的求生技能,于是笔者欲将任务驱动教学法运用在高校体育专业的游泳必修课中。在任务驱动教学过程中,重视学生的主体地位,教师由以往单纯的施教者转变为教学活动的组织者、参与者和指导者,根据课程内容教师把任务的设定与教学内容巧妙的结合在一起,通过任务来驱动学生学习的兴趣,加强学生对知识技巧的掌握能力,而且任务驱动教学法可以很好的缩短学生之间两极分化的程度,让学得好的学生在每一堂课都有新的进步,让学得慢的学生找到自己的不足,较大程度上提高其自身自信心。本文的研究借鉴了部分专家和学者对任务驱动教学法研究的理论和经验。将任务驱动教学法运用到高校体育专业游泳必修课的教学实践中,并对常规教学法与任务驱动教学法进行应用实验,对产生的教学效果进行对比分析,探讨在高校体育专业游泳必修课中运用任务驱动教学法的可行性和实效性。笔者根据研究需要,采用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法。随机选取河北师范大学体育学院2016级体育专业游泳必修课中的60名学生,进行为期9周,34学时的教学实验。并得出以下研究结果与结论。实验后得出以下研究结果:(1)在蛙泳技评成绩方面,实验班与对照班的组间对比P值小于0.01,说明两班蛙泳技评成绩存在高度显著性差异。(2)在蛙泳配合方面,实验班与对照班的组间对比P值小于0.01,说明两班的蛙泳达标成绩存在高度显著性差异。(3)在游泳理论成绩方面,游泳技术原理维度上,实验班与对照班的组间对比P值小于0.01,说明两班的技术原理成绩存在高度显著性差异;游泳常识知识维度上,实验班与对照班的组间对比P值大于0.05,说明两班的常识知识成绩无显著性差异;发现问题解决问题维度上,实验班成与对照班的组间对比P值小于0.01,说明两班的发现问题解决问题成绩存在高度显著性差异。(4)在学生游泳学习兴趣方面,积极性维度上,实验班均值明显高于对照班,且P小于0.01,说明存在高度显著性差异,实验班的组内对比P值小于0.05,说明具有显著性差异,对照班的组内对比P值大于0.05,说明无显著性变化;消极性维度上,实验班均值明显高于对照班,且P小于0.01,说明存在高度显著性差异,其中实验班的组内对比P值小于0.01,说明具有高度显著性差异,而对照班的组内对比P值大于0.05,说明无显著性变化;技能学习维度上,实验班均值明显高于对照班,且P小于0.01,说明存在高度显著性差异,其中实验班的组内对比P值小于0.01,说明具有高度显著性差异,而对照班的组内对比P值大于0.05,说明无显著性变化;课余活动维度上,实验班均值高于对照班,且P小于0.05,说明存在显著性差异,其中实验班的组内对比P值小于0.05,说明具有显著性差异,而对照班的组内对比P值大于0.05,说明无显著性变化;游泳关注度维度上,实验班均值高于对照班,且P小于0.05,说明存在显著性差异,其中实验班的组内对比P值小于0.05,说明具有显著性差异,而对照班的组内对比P值大于0.05,说明无显著性变化。(5)在学生合作能力方面,实验班与对照班的组间对比,P值小于0.01,说明实验后两班学生在合作能力方面存在高度显著性差异。其中实验班的组内对比P值小于0.01,说明具有高度显著性差异。而对照班的组内对比P值大于0.05,说明无显著性差异。通过研究结果得出如下结论:(1)实验后,实验班的游泳技评和达标成绩均明显高于对照班,两班差异具有高度显著性。说明将任务驱动教学法运用于游泳课中,可以明显提高学生游泳技术水平。(2)实验后,实验班的游泳理论知识成绩高于对照班,两班差异具有显著性。说明将任务驱动教学法运用于游泳课中,可以提高学生游泳理论知识水平。(3)实验后,实验班的游泳学习兴趣高于对照班,两班差异具有显著性。说明将任务驱动教学法运用于游泳课中,可以提高学生游泳学习兴趣。(4)实验后,实验班的合作能力明显高于对照班,两班差异具有高度显著性。说明将任务驱动教学法运用于游泳课中,可以明显提高学生合作意识与合作能力。
【学位单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G861.1-4

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本文编号：2826490