合作探究教学法在广州体育学院排球普修课教学中的实验研究

发布时间：2020-10-14 03:24

　　 科技发展推动社会变革,在教育行业也不例外,体育教育作为教育行业的组成部分,也受到科技发展的影响,在科技的推动下体育教学的方法和模式也不断的推陈出新。排球作为高校体育专业中的一门重要学科,在排球课教学中,学生基本技术的掌握一直都是重要目标之一,尤其是排球基本技术中的传球、垫球、发球、扣球技术的掌握。在教学过程中如何让学生快速掌握排球基本技术动作、提高心理素质及合作能力成为教学工作者的出发点和落脚点。本文以教学方法的变革为切入点,将合作探究教学法运用到排球教学中去,以其指导思想为依托,设计出合作探究教学法在排球普修课教学中的实施方案,通过实验来验证教学效果,为排球普修课教学提供参考。本文通过运用问卷调查法、文献资料法、数理统计法、教学实验法对本研究的相关内容进行分析。实验对象为广州体育学院16级体育教育(1)班和(7)班。在实验前对两个班级学生的身体形态、专项身体素质、排球专项基本技术、大学生心理素质分别进行测试,检测实验班和对照班在实验前测试结果是否符合教学实验前的同质性,保证实验效果的有效性。实验班和对照班分别运用不同的教学方法,保证在实验时间、教学内容一致的前提下,深入研究合作探究教学法在排球普修课教学中的运用效果得出以下结论:(1)在排球基本技术达标或技评评价方面,实验班与对照班对学生掌握排球基本技术有显著差异。虽然两班学生在垫球、扣球、传球、发球四项基本技术均取得较好的成绩,但是运用合作探究教学法的实验班教学效果远远优于传统教学法的对照班。(2)在大学生学习动力系统的提高方面,实验班明显优于对照班。实验班学生在教学实验初期对新的教学方法进行适应和积累,课堂上学习气氛更加活跃,调动大家学习积极性,对学生的体育学习态度、体育学习兴趣、体育学习动机均有积极的影响,使学生学习动力不断提高。(3)合作探究教学法与传统教学法相比,改变了以往“教师教”、“学生学”的教学形式,教师组织学生探究所提出的问题,有利于教师了解学生当前的学习情况,加强师生之间的交流,拓宽了教学信息传递的渠道,促进师生和谐相处。(4)在学生动作表象和清晰度方面对比中,实验班学生在学习过程中,学生遇见问题进行讨论得出答案,有利于技术动作表象在大脑中形成,提高学生动作表象完整性与清晰度,即实验班在动作表象完整性与清晰度方面优于对照班。
【学位单位】：广州体育学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G842-4
【部分图文】：

广州体育学院 2018 届硕士研究生学位论文始和实验结束分别进行测试。实验开始、第三周、第六周、第九周和实验结束分别进行体育学习动机、体育学习态度、体育学习兴趣）以及能作意识）进行问卷调查，将测试的结果进行处理分析，合作能力指标的变化。一次的测试，研究者都要对其结果进行整理、登记，教学的数据进行统计、处理、分析。合作探究教学法的实验班教学程序合作探究教学法的指导思想、教学步骤及设置情境问题，教师预先设置情境问题，学生根据教师所提出的问题案、实践检验找出可行性的答案、教师引导讲解得出结流指导获得运动技能、归纳实验班的教学流程。

图 3.3 传统教学法的程序图学法的指导思想结合图 3.3,以排球基本技术发讲解宣布本次课的学习内容：学习排球基本技术通过做准备活动进行热身，围绕排球场慢跑 4-5。示范讲解动作：选取好示范面，教师先进行示范然后分别对某项基本技术动作要领进行详细的对其准备姿势、手型、击球点、击球部位及协讲解过程中对某一点细节应详细讲解清楚，如收腹带动手臂挥动。根据老师的示范讲解进行模仿动作练习。在旁边观察学生练习，针对学生出现的错误进行排球基本技术动作，学生重复练习，巩固排球

合作探究教学法在广州体育学院排球普修课教学中的实验研究整个实验的实施过程中，由表 4.6 可知：实验班和对照班均进行了 5体育学习动机问卷测试。结果显示：实验开始时实验班和对照班5，说明实验前两个班的大学生体育学习动机无显著性差异；第三周时对照班的 P 值>0.05，说明经过三周的教学，合作探究教学法和传统教学生学习动机上无显著性差异；第六周时实验班与对照班 P 值<0.05，班的大学生体育学习动机差异具有显著性，从而表明实验班的体育学于对照班；第九周和实验结束的 P 值均<0.01，说明实验班与对照班的育学习动机具有非常显著性差异。从 5 次 P 值来看，随着教学实验的，实验班与对照班的大学生学习动机差距越来越大。其中实验班实验后的 P 值<0.01，对照班实验前和实验后的 P 值>0.05，从而进一步说究教学法对大学生体育学习动机具有积极的作用。
【参考文献】

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本文编号：2840107