动态分层教学法在体育专业跨栏教学中的实验研究
发布时间：2021-03-19 07:54
随着我国教育改革的深入推进,人们对学生个性特长和全面发展的问题十分关注,为了体育教学实践中实现学校体育教学目标,有关学者在实践研究中不断进行课程教学的改革,探索适合学生发展的教学方法。在体育教学中,学生不可避免地存在身体素质、学习能力和心理影响等诸多方面的因素,对此,灵活运用教学原则,认真对待学生间的差异,重视学生的需求,是素质教育实施的关键。高校作为体育师资力量的储备基地,体育人才的重要输送环节,更要融入改革的进程中,把培养过硬的技术、扎实的运动技能和全面的教学能力作为教学目标,使体育专业学生能够更好的就业。在田径教学中,跨栏作为技术动作较为复杂的项目,其成绩取决于平跑速度、跨栏技术、跑跨结合,是对学生综合能力的考量,因此在学习过程中会出现一些困难,直接影响教学效果,对此本文将动态分层教学法运用到田径跨栏教学中,旨在分析该教学方法对体育专业学生“教”与“学”能力的影响,探究该教学方法对田径跨栏的科学性和可行性,结合当下体育专业田径教学现状和问题,为高校体育教师后续教学开展,提供有效的教学策略和理论基础。经查阅资料发现,动态分层教学法在体育教学中运用甚广,而在跨栏项目中研究尚少。本文运...
【文章来源】：武汉体育学院湖北省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
对照班教学法模式
图 4-1 实验后两组技评成绩分数段对比表 12 可以清晰的看出，两班的对比差距较显著，实验班的分段主要集中，中等偏下的人数仅占了 19%，这说明动态分层教学法对提高跨栏跑有一过改变教学手段，使课堂更加多元化，学生之间互相学习，共同进步，且争和胜负欲，促使大家更努力、更积极的探索未知的领域，因此，动态分能使技能得到提升，而且在丰富个性，满足发展条件方面也相得益彰。对要集中在良好和中等，属于中间宽、两头窄的类型，说明传统教学法对于目标大有裨益，但对学生的均衡发展有所欠缺，造成高不成低不就的现象照班之间的显著性差异，主要是因为完成动作技能的连贯性和准确度有所的学生应该在每次课前给自己设定更高的要求，逐步地去实现目标，并通握较好的学习方法。4.2.4 实验过程中实验班学生动态分层调整情况分析
图 4-2 实验班分层调整情况统计阶段是掌握学习摆动腿和跨栏腿剪绞配合，A 组学生由 4 人增至 7 人，B 少一人，C 组由 12 人减少两人，由此可见，人数分布最多的为 C 组，这是生未接触过跨栏项目，基础差，经过第一阶段学习，身体素质较好的学生学习方法，找到适合自己的目标，因此 A 组学生增加了 3 名，C 组学生减阶段是跨栏步与栏间跑的练习，在经过四个课时的学习后，A 组由增加一两人，C 组减少 3 人。由此说明，在这一时期的学习过程中学习能力较好不同的练习方法提高了专项素质，在小组成员的相互帮助下建立起了积极克服惧怕心理，突破自我。阶段是起跑跨过第一栏至半程跑的练习，此时课时已过大半，A 组有大幅原来的 4 人增至 10 人，C 组减少 7 人之多，说明课堂不是个人盲目学习的分学生都能够朝着自己的目标而努力，这也验证了动态分层教学法的优势所
【参考文献】：
期刊论文
[1]动态分层教学法在健美操课中的运用价值[J]. 黄小英. 当代体育科技. 2017(20)
[2]阶梯式教学法在普通高校排球选项课中的技术教学分析[J]. 祁燕琴,杨平世. 科教导刊(上旬刊). 2016(04)
[3]谈如何在田径教学中培养学生的终身体育意识[J]. 韩静. 才智. 2015(20)
[4]阶梯教学法在普通高校网球技术教学中的应用研究[J]. 郑少苹,郑富. 当代体育科技. 2014(36)
[5]阶梯式教学法在高校羽毛球教学中的应用[J]. 芶琪. 当代体育科技. 2014(25)
[6]阶梯式问题教学法的有效运用[J]. 王定均. 中学政治教学参考. 2013(36)
[7]“构建主义”教学模式在高校体育教学中的研究和实践[J]. 王丰,田瑞峰,张新民,苗凯,白楠,孙治国. 当代体育科技. 2013(28)
[8]浅谈阶梯式实验教学模式的构建[J]. 薛淑萍. 吕梁学院学报. 2013(03)
[9]如何构建特殊教育学校阶梯式教学模式[J]. 胡雪梅. 成才之路. 2011(04)
[10]基于自我决定理论的体育学习动机研究[J]. 曹芳. 中国教育学刊. 2010(06)
博士论文
[1]自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究[D]. 吴本连.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]动态分层教学模式在高校公共体育羽毛球选项课中的应用效果研究[D]. 刘丹妮.云南师范大学 2016
[2]功能训练对优化跨栏技术教学的实验研究[D]. 万梨.北京体育大学 2014
[3]阶梯式教学法在普通高校健美操选修课教学中的实验研究[D]. 刘艳霞.湖南科技大学 2013
[4]异步教学法在跨栏跑教学中的应用研究[D]. 张云峰.北京体育大学 2013
[5]“掌握学习”教学法在田径跨栏跑技术教学中的应用[D]. 韩江华.山东师范大学 2004
本文编号：3089244
【文章来源】：武汉体育学院湖北省
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
对照班教学法模式
图 4-1 实验后两组技评成绩分数段对比表 12 可以清晰的看出，两班的对比差距较显著，实验班的分段主要集中，中等偏下的人数仅占了 19%，这说明动态分层教学法对提高跨栏跑有一过改变教学手段，使课堂更加多元化，学生之间互相学习，共同进步，且争和胜负欲，促使大家更努力、更积极的探索未知的领域，因此，动态分能使技能得到提升，而且在丰富个性，满足发展条件方面也相得益彰。对要集中在良好和中等，属于中间宽、两头窄的类型，说明传统教学法对于目标大有裨益，但对学生的均衡发展有所欠缺，造成高不成低不就的现象照班之间的显著性差异，主要是因为完成动作技能的连贯性和准确度有所的学生应该在每次课前给自己设定更高的要求，逐步地去实现目标，并通握较好的学习方法。4.2.4 实验过程中实验班学生动态分层调整情况分析
图 4-2 实验班分层调整情况统计阶段是掌握学习摆动腿和跨栏腿剪绞配合，A 组学生由 4 人增至 7 人，B 少一人，C 组由 12 人减少两人，由此可见，人数分布最多的为 C 组，这是生未接触过跨栏项目，基础差，经过第一阶段学习，身体素质较好的学生学习方法，找到适合自己的目标，因此 A 组学生增加了 3 名，C 组学生减阶段是跨栏步与栏间跑的练习，在经过四个课时的学习后，A 组由增加一两人，C 组减少 3 人。由此说明，在这一时期的学习过程中学习能力较好不同的练习方法提高了专项素质，在小组成员的相互帮助下建立起了积极克服惧怕心理，突破自我。阶段是起跑跨过第一栏至半程跑的练习，此时课时已过大半，A 组有大幅原来的 4 人增至 10 人，C 组减少 7 人之多，说明课堂不是个人盲目学习的分学生都能够朝着自己的目标而努力，这也验证了动态分层教学法的优势所
【参考文献】：
期刊论文
[1]动态分层教学法在健美操课中的运用价值[J]. 黄小英. 当代体育科技. 2017(20)
[2]阶梯式教学法在普通高校排球选项课中的技术教学分析[J]. 祁燕琴,杨平世. 科教导刊(上旬刊). 2016(04)
[3]谈如何在田径教学中培养学生的终身体育意识[J]. 韩静. 才智. 2015(20)
[4]阶梯教学法在普通高校网球技术教学中的应用研究[J]. 郑少苹,郑富. 当代体育科技. 2014(36)
[5]阶梯式教学法在高校羽毛球教学中的应用[J]. 芶琪. 当代体育科技. 2014(25)
[6]阶梯式问题教学法的有效运用[J]. 王定均. 中学政治教学参考. 2013(36)
[7]“构建主义”教学模式在高校体育教学中的研究和实践[J]. 王丰,田瑞峰,张新民,苗凯,白楠,孙治国. 当代体育科技. 2013(28)
[8]浅谈阶梯式实验教学模式的构建[J]. 薛淑萍. 吕梁学院学报. 2013(03)
[9]如何构建特殊教育学校阶梯式教学模式[J]. 胡雪梅. 成才之路. 2011(04)
[10]基于自我决定理论的体育学习动机研究[J]. 曹芳. 中国教育学刊. 2010(06)
博士论文
[1]自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究[D]. 吴本连.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]动态分层教学模式在高校公共体育羽毛球选项课中的应用效果研究[D]. 刘丹妮.云南师范大学 2016
[2]功能训练对优化跨栏技术教学的实验研究[D]. 万梨.北京体育大学 2014
[3]阶梯式教学法在普通高校健美操选修课教学中的实验研究[D]. 刘艳霞.湖南科技大学 2013
[4]异步教学法在跨栏跑教学中的应用研究[D]. 张云峰.北京体育大学 2013
[5]“掌握学习”教学法在田径跨栏跑技术教学中的应用[D]. 韩江华.山东师范大学 2004
本文编号：3089244
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/tylw/3089244.html
