哈尔滨市本科院校瑜伽课程的开展现状及对策分析
发布时间：2021-10-30 17:36
在全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的颁布内容中对教学课程的内容、教学课程的方法等各方面进行了改革,预示着我国体育课程也会经历单一化、多元化、个性化的转变。瑜伽作为一项能满足人们不同需求的体育项目,能很大程度上促进体育课程多元化和个性化的发展。文中以哈尔滨市的26所本科院校瑜伽课程开设现状为研究对象,借助文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法对哈尔滨市26所本科院校瑜伽课程的相关内容、师资、授课环境等方面展开细致深入的调查,客观的了解哈尔滨市本科院校瑜伽课程开设和开展的现状,了解哈尔滨市各个本科院校在发展过程中的优势和阻碍因素所在,最终目的在于为推进瑜伽课程在哈尔滨市各个高校的开设提供更具客观性、可行性的参考意见,进而推动瑜伽课程得到更好的开展和推广普及,让瑜伽课程在高校得到更加体系化和系统化的开展。通过对哈尔滨市本科院校瑜伽课程的开展现状展开调查分析,得出如下研究结果:（1）对哈尔滨市的26所本科院校进行开设情况的调查后得知有21所本科院校已经开设了瑜伽课程,剩余5所本科院校还尚未开设瑜伽课程,哈尔滨市本科院校瑜伽课程的开课情况是比较乐观的。（2）哈尔滨市本科院校瑜伽课程的...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
哈尔滨市本科院校瑜伽课程的教学模式
哈尔滨师范大学硕士学位论文16图2哈尔滨市本科院校瑜伽课程的性质情况通过图2可知哈尔滨市21所已经开设瑜伽课程的学科性质为公共选修课的有15所，占所调查院校的65.22%；瑜伽课程性质为必修课的有6所，占26.09%；有2所课程性质为限选课，占总调查院校的8.7%；其中目前开设了瑜伽课程的院校中没有一所院校将瑜伽课程设置为专业选修课。同时结合与调查教师的访谈得知公共选修课都是将瑜伽课作为体育课中的选修内容之一进行选修，课程性质为必修课的院校也主要是以选修的形式开展，只是在本科一年级学习阶段把瑜伽作为选修课中的一门必修课，另外2所将瑜伽课程作为限选课的依据是该校把瑜伽进行了不同的等级划分，学生们身体素质达到了一定的条件才能进行相应阶段瑜伽课的修学。总之，通过对哈尔滨市已开设瑜伽课程的院校展开调查得知瑜伽课程的开设绝大部分是以选修课的形式展开教学，现在还没有一所院校把瑜伽作为一门专业课进行授课。4.2.3课程的教学时数、学周安排与学分教学时数和学周安排直接反映出该门课程教学时长的信息，一般而言教学时间越长，周期越长，授课的次数越多，则学生在该门课程上接收的学习信息量越大，课程的教学内容则更加丰富，通常而言，教学时数及学周安排和该门课程的授课质量成正相关关系，表现为教学时数越长，教学周期越长，授课质量越高[34]。
第4章研究结果17图3哈尔滨市本科院校已开设瑜伽课程院校的教学时数安排通过图3可以看出哈尔滨市本科院校开设的瑜伽课程中，有13所教学时数为16~32学时，占56.52%；有5所教学时数为33~48课时，占21.74%；教学时数在9~15课时的院校数量为3所，占总比例的13.04%；课时安排达到49课时以上的院校有2所，占8.7%；教学时数在8课时以下的院校目前还不存在。总体来看目前哈尔滨市已开设的瑜伽课程中绝大部分院校的瑜伽教学时数都是足够的，授课时数在15课时以下的仅占13.04%，开课课时在16课时以上的院校达到了87.96%，其中授课时数达到了48课时以上的院校比例达8.7%。总之目前瑜伽课程在哈尔滨市本科院校的开设中教学时数是达到了一定的时数要求的，还有一小部分院校瑜伽的授课时数非常足够。图4哈尔滨市本科院校已开设瑜伽课程院校的学周安排由图4可以看出瑜伽课程在哈尔滨市本科院校的开展中，有20所院校教学周期在14~18周，占86.96%；学周安排为9~13周的院校共有2所，占据8.7%的比例；学周安排在5~8周的院校有1所，占4.35%的比例；瑜伽教学学周安排在19
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职体育教学中探究式教学方法的实践分析[J]. 徐鹏. 学周刊. 2020(11)
[2]论体育课程提高学生运动兴趣[J]. 虞俊杰. 体育世界(学术版). 2020(03)
[3]“互联网+”背景下的高校体育教学模式探析[J]. 张万宝. 体育世界(学术版). 2020(03)
[4]学生学科核心素养视域下的普通高校体育课程改革[J]. 李丽英. 体育世界(学术版). 2020(03)
[5]公共体育课程创新性教学方法探析——以健美操为例[J]. 孟建花. 晋城职业技术学院学报. 2020(02)
[6]高校专业体操教学内容体系的改革路径研究[J]. 叶晓阳. 哈尔滨体育学院学报. 2020(01)
[7]高中体育课程资源开发与利用的基本思路探究[J]. 黄贵. 田径. 2020(01)
[8]大学瑜伽课程推广的影响因素及对策分析[J]. 任妮妮. 当代体育科技. 2019(36)
[9]“健康中国建设”背景下高职体育教学创新研究[J]. 周明娟. 淮南职业技术学院学报. 2019(06)
[10]“互联网+教育”背景下数字课程构建研究[J]. 刘永鑫. 科教导刊(下旬). 2019(11)
博士论文
[1]全民健身视域下的瑜伽发展研究[D]. 刘兰娟.上海体育学院 2017
硕士论文
[1]我国体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲研究[D]. 蒲元新.北京体育大学 2019
[2]异质分组教学法在高校乒乓球选修课中的实验研究[D]. 韩珂.曲阜师范大学 2019
[3]流瑜伽与阴瑜伽对非体育专业女大学生身体成分及身体素质影响的实验研究[D]. 王蕾.天津体育学院 2019
[4]南昌市普通高校公共体育瑜伽课开展现状与对策研究[D]. 李蒙蒙.南昌大学 2018
[5]古印度瑜伽视角下我国高校瑜伽课程开展状况的研究[D]. 周倩倩.浙江师范大学 2018
[6]甘肃省普通高校瑜伽课程开展现状与发展前景研究[D]. 贾遇珍.哈尔滨体育学院 2018
[7]甘肃省普通高校大学体育瑜伽课程开设现状及发展对策研究[D]. 麻巧合.西北师范大学 2015
[8]对武汉市普通高校瑜伽课程开展现状的调查研究[D]. 李慧.华中师范大学 2014
[9]江阴市高中女生开设瑜伽课程可行性研究[D]. 张玲艳.苏州大学 2013
[10]普通大学女生瑜伽课程练习效果分析[D]. 丛林.北京体育大学 2011
本文编号：3467140
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
哈尔滨市本科院校瑜伽课程的教学模式
哈尔滨师范大学硕士学位论文16图2哈尔滨市本科院校瑜伽课程的性质情况通过图2可知哈尔滨市21所已经开设瑜伽课程的学科性质为公共选修课的有15所，占所调查院校的65.22%；瑜伽课程性质为必修课的有6所，占26.09%；有2所课程性质为限选课，占总调查院校的8.7%；其中目前开设了瑜伽课程的院校中没有一所院校将瑜伽课程设置为专业选修课。同时结合与调查教师的访谈得知公共选修课都是将瑜伽课作为体育课中的选修内容之一进行选修，课程性质为必修课的院校也主要是以选修的形式开展，只是在本科一年级学习阶段把瑜伽作为选修课中的一门必修课，另外2所将瑜伽课程作为限选课的依据是该校把瑜伽进行了不同的等级划分，学生们身体素质达到了一定的条件才能进行相应阶段瑜伽课的修学。总之，通过对哈尔滨市已开设瑜伽课程的院校展开调查得知瑜伽课程的开设绝大部分是以选修课的形式展开教学，现在还没有一所院校把瑜伽作为一门专业课进行授课。4.2.3课程的教学时数、学周安排与学分教学时数和学周安排直接反映出该门课程教学时长的信息，一般而言教学时间越长，周期越长，授课的次数越多，则学生在该门课程上接收的学习信息量越大，课程的教学内容则更加丰富，通常而言，教学时数及学周安排和该门课程的授课质量成正相关关系，表现为教学时数越长，教学周期越长，授课质量越高[34]。
第4章研究结果17图3哈尔滨市本科院校已开设瑜伽课程院校的教学时数安排通过图3可以看出哈尔滨市本科院校开设的瑜伽课程中，有13所教学时数为16~32学时，占56.52%；有5所教学时数为33~48课时，占21.74%；教学时数在9~15课时的院校数量为3所，占总比例的13.04%；课时安排达到49课时以上的院校有2所，占8.7%；教学时数在8课时以下的院校目前还不存在。总体来看目前哈尔滨市已开设的瑜伽课程中绝大部分院校的瑜伽教学时数都是足够的，授课时数在15课时以下的仅占13.04%，开课课时在16课时以上的院校达到了87.96%，其中授课时数达到了48课时以上的院校比例达8.7%。总之目前瑜伽课程在哈尔滨市本科院校的开设中教学时数是达到了一定的时数要求的，还有一小部分院校瑜伽的授课时数非常足够。图4哈尔滨市本科院校已开设瑜伽课程院校的学周安排由图4可以看出瑜伽课程在哈尔滨市本科院校的开展中，有20所院校教学周期在14~18周，占86.96%；学周安排为9~13周的院校共有2所，占据8.7%的比例；学周安排在5~8周的院校有1所，占4.35%的比例；瑜伽教学学周安排在19
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职体育教学中探究式教学方法的实践分析[J]. 徐鹏. 学周刊. 2020(11)
[2]论体育课程提高学生运动兴趣[J]. 虞俊杰. 体育世界(学术版). 2020(03)
[3]“互联网+”背景下的高校体育教学模式探析[J]. 张万宝. 体育世界(学术版). 2020(03)
[4]学生学科核心素养视域下的普通高校体育课程改革[J]. 李丽英. 体育世界(学术版). 2020(03)
[5]公共体育课程创新性教学方法探析——以健美操为例[J]. 孟建花. 晋城职业技术学院学报. 2020(02)
[6]高校专业体操教学内容体系的改革路径研究[J]. 叶晓阳. 哈尔滨体育学院学报. 2020(01)
[7]高中体育课程资源开发与利用的基本思路探究[J]. 黄贵. 田径. 2020(01)
[8]大学瑜伽课程推广的影响因素及对策分析[J]. 任妮妮. 当代体育科技. 2019(36)
[9]“健康中国建设”背景下高职体育教学创新研究[J]. 周明娟. 淮南职业技术学院学报. 2019(06)
[10]“互联网+教育”背景下数字课程构建研究[J]. 刘永鑫. 科教导刊(下旬). 2019(11)
博士论文
[1]全民健身视域下的瑜伽发展研究[D]. 刘兰娟.上海体育学院 2017
硕士论文
[1]我国体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲研究[D]. 蒲元新.北京体育大学 2019
[2]异质分组教学法在高校乒乓球选修课中的实验研究[D]. 韩珂.曲阜师范大学 2019
[3]流瑜伽与阴瑜伽对非体育专业女大学生身体成分及身体素质影响的实验研究[D]. 王蕾.天津体育学院 2019
[4]南昌市普通高校公共体育瑜伽课开展现状与对策研究[D]. 李蒙蒙.南昌大学 2018
[5]古印度瑜伽视角下我国高校瑜伽课程开展状况的研究[D]. 周倩倩.浙江师范大学 2018
[6]甘肃省普通高校瑜伽课程开展现状与发展前景研究[D]. 贾遇珍.哈尔滨体育学院 2018
[7]甘肃省普通高校大学体育瑜伽课程开设现状及发展对策研究[D]. 麻巧合.西北师范大学 2015
[8]对武汉市普通高校瑜伽课程开展现状的调查研究[D]. 李慧.华中师范大学 2014
[9]江阴市高中女生开设瑜伽课程可行性研究[D]. 张玲艳.苏州大学 2013
[10]普通大学女生瑜伽课程练习效果分析[D]. 丛林.北京体育大学 2011
本文编号：3467140
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