国家教师资格考试背景下上海市高校体育教育专业培养方案研究
发布时间：2021-11-27 14:54
教师资格考试是对从教人员应当具备的各种条件而采取的一种考查形式,以确保从事教师行业的人员具有一定职业素养及基本知识与技能。教师资格考试采取先笔试后面试的考查形式。考核内容为综合素质、学科知识与能力、教育教学知识与能力三个方面。实施后统考后,改变了以往的从教资格形式,不仅在考试内容上提升可难度,在考核形式上也有要求。因而这种考试制度对选拔教师资格、提升教师质量,优化师资队伍等具有诸多益处,同时它也是检验学生在校期间的学习质量与高校的人才培养质量的重要检验途径。而上海市高校体教专业培养方案,包含了培养目标、培养要求、课程内容等具体的培养措施,是高校依据国家课程标准制定的并且符合实际情况的培养方案。在教师资格考试背景下,为提高教师职业素养,推动教师专业化发展,避免应试化教育,推动教师整体质量提升,高校的培养方案实施进展如何?如何调整?学生学习质量如何?人才培养质量如何?目前来看,关于这方面的研究着实匮乏。因此,在教师资格考试制度正在实施的今天,为促进教师专业化,提高师资素养,避免应试、突出专业化教育,在教师资格考试背景下对体教专业培养方案进行研究。因此,在新形势下,对高校体教专业培养方案的研...
【文章来源】：上海体育学院上海市
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学体育教师考试指标标准
国家教师资格考试背景下上海市高校体育教育专业培养方案研究初中体育教师考试内容标准分为职业道德与素养、教育知识与运用、教学知识与能力 3 个方面。二级指标内容与小学体育教师二级指标内容相同，而在三级指标中，大部分三级指标皆与小学体育教师三级指标相同，不同之处在于，初中体育教师考试内容在知识理论深度、学生个性及差异、教学组织与实施、教学评价等方面要求较高。而在指标数量上（图 2），一级指标有 3 个，二级指标有 1个，三级指标有 32 个，指标总数为 45 个，虽然在指标数量上较小学体育教师指标数量少了 4 个，但加大了考试内容难度。对初中学段的要求较小学学段的要求较高，反映出学段的提高，要求必然也会严格，但是有利于初中体育多样化的发展，无论从理论深度还是教学实践层面进行考查，反映出对初中体育教师的要求较为全面。
提高教师队伍质量，是推动教师专业化发展的路径之一。而在指标数量层面，总指标数量共有 45 个（图3）。指标数量方面，中小学指标数量相差不大，但在一定程度上，指标的数量反映出对体育教师的要求。图 3 高中体育教师笔试指标数量4.1.2.4 笔试分值分布实行统考之后,笔试分值也有所变化[1]。在《体育与健康学科知识与教学能力》笔试试卷结构中（图 4），中小学笔试分值结构相同，其中学科知识与能力占据 55%，教学设计占据 16%，教学实施占据 20%，教学评价占据 9%。而在试卷题型分为单选，简答，案例题，其中单项选择占据 47%，非选择题占据 53%。说明教师资格考试重点考查学生综合能力
【参考文献】：
期刊论文
[1]提升教师资格考试通过率的对策研究——以淄博师专为例[J]. 薛娜. 淄博师专学报. 2017(02)
[2]上海市体育教育专业课程设置研究[J]. 童伟,李世宏. 体育文化导刊. 2017(01)
[3]中小学教师资格考试制度改革的调查研究[J]. 林芳芳,梁燕玲. 教学与管理. 2016(24)
[4]教师资格考试政策实施的制度设计[J]. 朱旭东,袁丽. 教育研究. 2016(05)
[5]中小学教师资格考试:教师资格认定的新要求[J]. 冯加根. 中国考试. 2016(04)
[6]我国中小学教师资格考试改革发展三题[J]. 冯加根. 课程.教材.教法. 2016(02)
[7]美国南卡罗来纳大学体育教育专业建设的启示[J]. 俞佳俊,尹志华,汪晓赞. 体育学刊. 2016(02)
[8]教师资格“新注册制”下的教师教育课程体系探索[J]. 高有华,施灵美. 教育评论. 2015(12)
[9]加拿大体育与健康教育专业的改革、发展与启示:以英属哥伦比亚大学为例[J]. 岳天虹,汪晓赞,尹志华. 首都体育学院学报. 2015(05)
[10]新西兰体育教育专业的改革与发展:以奥克兰大学为例[J]. 尹志华,孙文君,汪晓赞. 首都体育学院学报. 2015(05)
博士论文
[1]社会变革背景下南非的教师教育研究[D]. 田腾飞.西南大学 2012
硕士论文
[1]新教师资格证背景下北京体育大学体育教育专业本科培养方案研究[D]. 岳姗姗.北京体育大学 2017
[2]中小学教师资格考试中的面试环节研究[D]. 李岳飞.上海师范大学 2015
[3]试点前后初中教师资格考试笔试的对比研究[D]. 葛吉雪.华中师范大学 2013
[4]我国部分体育院校体育教育专业人才培养目标与课程设置的研究[D]. 宣蒙蒙.上海体育学院 2011
[5]专业化背景下的中小学教师资格考试制度研究[D]. 李佳娟.江西师范大学 2009
[6]湖南省普通高校体育教育专业课程方案的研究[D]. 彭健民.湖南师范大学 2008
[7]中外教师资格证制度的比较研究[D]. 温伟华.江西师范大学 2004
[8]教师资格认证标准之研究[D]. 李敏.华东师范大学 2003
本文编号：3522511
【文章来源】：上海体育学院上海市
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学体育教师考试指标标准
国家教师资格考试背景下上海市高校体育教育专业培养方案研究初中体育教师考试内容标准分为职业道德与素养、教育知识与运用、教学知识与能力 3 个方面。二级指标内容与小学体育教师二级指标内容相同，而在三级指标中，大部分三级指标皆与小学体育教师三级指标相同，不同之处在于，初中体育教师考试内容在知识理论深度、学生个性及差异、教学组织与实施、教学评价等方面要求较高。而在指标数量上（图 2），一级指标有 3 个，二级指标有 1个，三级指标有 32 个，指标总数为 45 个，虽然在指标数量上较小学体育教师指标数量少了 4 个，但加大了考试内容难度。对初中学段的要求较小学学段的要求较高，反映出学段的提高，要求必然也会严格，但是有利于初中体育多样化的发展，无论从理论深度还是教学实践层面进行考查，反映出对初中体育教师的要求较为全面。
提高教师队伍质量，是推动教师专业化发展的路径之一。而在指标数量层面，总指标数量共有 45 个（图3）。指标数量方面，中小学指标数量相差不大，但在一定程度上，指标的数量反映出对体育教师的要求。图 3 高中体育教师笔试指标数量4.1.2.4 笔试分值分布实行统考之后,笔试分值也有所变化[1]。在《体育与健康学科知识与教学能力》笔试试卷结构中（图 4），中小学笔试分值结构相同，其中学科知识与能力占据 55%，教学设计占据 16%，教学实施占据 20%，教学评价占据 9%。而在试卷题型分为单选，简答，案例题，其中单项选择占据 47%，非选择题占据 53%。说明教师资格考试重点考查学生综合能力
【参考文献】：
期刊论文
[1]提升教师资格考试通过率的对策研究——以淄博师专为例[J]. 薛娜. 淄博师专学报. 2017(02)
[2]上海市体育教育专业课程设置研究[J]. 童伟,李世宏. 体育文化导刊. 2017(01)
[3]中小学教师资格考试制度改革的调查研究[J]. 林芳芳,梁燕玲. 教学与管理. 2016(24)
[4]教师资格考试政策实施的制度设计[J]. 朱旭东,袁丽. 教育研究. 2016(05)
[5]中小学教师资格考试:教师资格认定的新要求[J]. 冯加根. 中国考试. 2016(04)
[6]我国中小学教师资格考试改革发展三题[J]. 冯加根. 课程.教材.教法. 2016(02)
[7]美国南卡罗来纳大学体育教育专业建设的启示[J]. 俞佳俊,尹志华,汪晓赞. 体育学刊. 2016(02)
[8]教师资格“新注册制”下的教师教育课程体系探索[J]. 高有华,施灵美. 教育评论. 2015(12)
[9]加拿大体育与健康教育专业的改革、发展与启示:以英属哥伦比亚大学为例[J]. 岳天虹,汪晓赞,尹志华. 首都体育学院学报. 2015(05)
[10]新西兰体育教育专业的改革与发展:以奥克兰大学为例[J]. 尹志华,孙文君,汪晓赞. 首都体育学院学报. 2015(05)
博士论文
[1]社会变革背景下南非的教师教育研究[D]. 田腾飞.西南大学 2012
硕士论文
[1]新教师资格证背景下北京体育大学体育教育专业本科培养方案研究[D]. 岳姗姗.北京体育大学 2017
[2]中小学教师资格考试中的面试环节研究[D]. 李岳飞.上海师范大学 2015
[3]试点前后初中教师资格考试笔试的对比研究[D]. 葛吉雪.华中师范大学 2013
[4]我国部分体育院校体育教育专业人才培养目标与课程设置的研究[D]. 宣蒙蒙.上海体育学院 2011
[5]专业化背景下的中小学教师资格考试制度研究[D]. 李佳娟.江西师范大学 2009
[6]湖南省普通高校体育教育专业课程方案的研究[D]. 彭健民.湖南师范大学 2008
[7]中外教师资格证制度的比较研究[D]. 温伟华.江西师范大学 2004
[8]教师资格认证标准之研究[D]. 李敏.华东师范大学 2003
本文编号：3522511
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/tylw/3522511.html
