青少年体育锻炼积极心理效益评定量表及常模编制

发布时间：2017-09-18 11:43

  本文关键词：青少年体育锻炼积极心理效益评定量表及常模编制

  更多相关文章： 体育锻炼 积极心理学 心理效益 量表编制

【摘要】：近几年随着教育制度的深化改革,越来越重视青少年的体质和心理的发展。体育锻炼在一定程度上能有效的缓解学习压力、降低焦虑、抑郁的同时,还能给青少年带来愉悦、快乐、毅力等积极心理效益。如何评价体育锻炼带给青少年的心理效益,需要合理的测评工具。本研究回顾和参考了前人关于体育锻炼心理效益测评工具的使用,所采用的测评工具基本都是常用的心理健康量表,如症状自评量表SCL-90、心理健康测验MHT、及心境状态量表POMS,这些量表基本都是从问题或症状等消极心理因素构建量表的基本框架、维度及基本内容,没有量表针对性的从积极心理角度出发全面考虑青少年锻炼的综合心理效益。常用的这些以消极心理取向的心理健康量表直接用于测量体育锻炼的心理效益,难免会存在忽视测评锻炼的积极心理效益。针对传统心理健康量表的研究不足,要测评锻炼后的积极心理效益,必须编制新的测量工具,该研究具有较强的现实应用意义。本文采用访谈法、文献资料法、数理统计法等方法,对近3500名中学生进行调查,就体育锻炼心理效益进行分析和量表编制,得出如下结论：(1)青少年体育锻炼积极心理效益评定量表包括人际关系、自我认知、适应能力、情绪体验、道德素养和人格品质六大维度。(2)本研究编制的《青少年体育锻炼积极心理效益评定量表》具有良好的信度和效度。(3)青少年体育锻炼积极心理效益整体不存在性别差异。但在自我认知、人际交往和道德素养三个分量表上存在显著性性别差异,在适应能力、情绪体验和人品品质上不存在性别差异。(4)青少年体育锻炼积极心理效益整体上存在显著性初中和高中差异。初、高中生锻炼后的心理效益在人际交往维度、适应能力维度、情绪体验维度和人格品质维度五个方面均具有显著性的初高中差异,但在道德素养分量表上不存在初高中差异。(5)青少年体育锻炼积极心理效益存在显著性运动时间差异。短时间、中等时间和长时间运动相比较,长时间运动产生的心理效益效果最好。(6)青少年体育锻炼积极心理效益存在不同等级学校显著性差异。省重点学校、市重点学校和普通学校三个层次相比较,从总体上看,心理效益总体水平上市重点得分高于省重点得分,省重点高于普通学校。
【关键词】：体育锻炼 积极心理学 心理效益 量表编制
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G804.8
【目录】：

• 论文摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 1 问题的提出12-15
• 1.1 研究背景13-14
• 1.2 研究意义14-15
• 2 文献综述15-30
• 2.1 积极心理学15-17
• 2.1.1 积极心理学产生背景15-16
• 2.1.2 积极心理学的本质及其发展16-17
• 2.1.3 积极心理学主要理论研究17
• 2.2 心理健康17-21
• 2.2.1 心理健康定义17-18
• 2.2.2 青少年心理健康特点18-21
• 2.3 积极心理健康21
• 2.4 体育锻炼积极心理效益21-22
• 2.5 国内体育锻炼心理效益评定量表研究22-28
• 2.5.1 体育锻炼中症状自评量表SCL-90应用23-25
• 2.5.2 体育锻炼中心理健康测验(MHT)应用25-26
• 2.5.3 体育锻炼中心境状态量表(POMS)应用26
• 2.5.4 体育锻炼中《青少年体育锻炼心理效益评定量表》应用26-27
• 2.5.5 体育锻炼中《中小学生积极心理品质量表》应用27-28
• 2.6 国内现有青少年心理效益测量工具存在的问题28-30
• 2.6.1 心理效益测评工具以心理问题诊断性工具为主28-29
• 2.6.2 心理效益测评工具本土化较少29
• 2.6.3 心理效益测评工具使用具有地域限制性29
• 2.6.4 心理效益测评工具不适用运动状态特殊背景29-30
• 3 《青少年体育锻炼积极心理效益评定量表》编制30-60
• 3.1 研究目的30
• 3.2 编制过程与方法30-34
• 3.2.1 量表的理论基础30-32
• 3.2.2 量表的理论框架及假设32
• 3.2.3 量表条目库的建立32-33
• 3.2.3.1 题目征集32-33
• 3.2.3.2 项目编写原则33
• 3.2.3.3 项目库的形成33
• 3.2.4 量表的施测33-34
• 3.2.4.1 研究对象33-34
• 3.2.4.2 研究工具34
• 3.2.4.3 研究施测34
• 3.2.4.4 研究方法34
• 3.3 研究结果34-57
• 3.3.1 项目分析与筛选34-36
• 3.3.2 探索性因素分析与结果36-50
• 3.3.3 量表的信度检验50
• 3.3.4 量表的结构效度相关分析50-51
• 3.3.5 量表的内容效度51
• 3.3.6 量表的验证性因素分析51-57
• 3.4 《青少年体育锻炼积极心理效益量表》编制的分析与讨论57-59
• 3.4.1 量表的理论构建57-58
• 3.4.2 量表的信效度检验分析58-59
• 3.5 研究小结59-60
• 4 《青少年体育锻炼积极心理效益评定量表》的应用和常模建立60-74
• 4.1 研究目的60
• 4.2 研究方法60
• 4.2.1 研究对象60
• 4.2.2 研究工具60
• 4.3 研究结果60-68
• 4.3.1 青少年体育锻炼的积极心理效益整体特征61
• 4.3.2 青少年体育锻炼积极心理效益性别差异61-62
• 4.3.3 青少年体育锻炼积极心理效益初中和高中差异62
• 4.3.4 青少年体育锻炼积极心理效益不同运动时间差异62-64
• 4.3.5 青少年体育锻炼积极心理效益不同等级学校之间的差异64-65
• 4.3.6 青少年体育锻炼积极心理效益不同性别、运动时间的差异65-68
• 4.4 区域性常模的建立68-70
• 4.5 分析与讨论70-74
• 4.5.1 青少年体育锻炼积极心理效益性别差异70-71
• 4.5.2 青少年体育锻炼积极心理效益初高中差异71-72
• 4.5.3 青少年体育锻炼积极心理效益运动时间差异72-73
• 4.5.4 青少年体育锻炼心理效益不同等级学校差异73
• 4.5.5 青少年体育锻炼积极心理效益性别和运动时间交互作用差异73-74
• 4.6 研究小结74
• 5 结论74-75
• 6 研究不足75-76
• 附录一 青少年体育锻炼积极心理效益评定量表初稿76-80
• 附录二 青少年体育锻炼积极心理效益评定量定稿80-83
• 参考文献83-88
• 后记88

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本文编号：875313