教师实践性知识生成的条件及对策研究

发布时间：2017-11-28 10:25

  本文关键词：教师实践性知识生成的条件及对策研究

  更多相关文章： 教师专业发展 教师实践性知识 自主发展 教学反思 教师教育

【摘要】：在教师专业发展中，知识始终处于核心地位。教师实践性知识是教师专业发展知识基础的核心。与学科知识或教育理论知识有所不同的是，教师实践性知识是教师在教育教学情境中，主动地对问题情境进行重构并主动进行行动中反思的过程。教师职业作为一种专门职业，其实践性知识是不可代替的。教师实践性知识在帮助人们理解教师行为的同时，还为教师专业发展提供了一个新视角。因此，本文以教师实践性知识生成的条件及对策为选题，笔者通过阅读大量的文献资料以及结合实际调查，通过对教师实践性知识的生成过程和影响因素进行分析，总结出影响教师实践性知识的内外条件，并提出了一些针对性的对策来帮助教师挖掘并发展自身的实践性知识。 本文由四章构成。 第一章：引言。笔者从教育理论研究诉求、教师专业发展的知识转向的内在需求以及存在与教师个人实践性知识中的现实问题几方面出发，阐述了研究源起。并对研究意义、研究方法及国内外研究综述做了介绍。 第二章：教师实践性知识及其理论基础阐释。在这一章中，笔者以对教师知识及其分类研究为基础，进而对教师实践性知识进行解读，包括对教师实践性知识的内涵、内容和特征的解读。最后是本研究的理论基础阐释，主要包括知识观的转变与确立、实践观的形成及认知心理学的发展。 第三章：教师实践性知识生成的条件及影响因素分析。这章中笔者首先分析了教师实践性知识的生成过程和影响因素，并在此基础上通过研究从教师自身和教师以外两部分总结出教师实践性知识生成应该具备的条件。教师自身应该具有高度的自主发展意识、具备一定的自主发展能力和教学反思能力，并拥有丰富的专业经验；在终身教育思想指导下教师教育按照教师专业发展的不同阶段对教师施以连续的教育过程以及教师共同学习与交流的平台。 第四章：教师实践性知识生成的对策。针对第三章提出的教师实践性知识生成的条件，笔者提出了相应的对策来帮助教师挖掘并发展自身的实践性知识。
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G451.1

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 耿海燕;Baars的意识剧院模型[J];北京大学学报(自然科学版);2003年06期

2 孟繁华;构建现代学校的学习型组织[J];比较教育研究;2002年01期

3 李琼;倪玉菁;;西方不同路向的教师知识研究述评[J];比较教育研究;2006年05期

4 陈向明;实践性知识:教师专业发展的知识基础[J];北京大学教育评论;2003年01期

5 马克斯·范梅南;;教育敏感性和教师行动中的实践性知识[J];北京大学教育评论;2008年01期

6 尼克·温鲁普;简·范德瑞尔;鲍琳·梅尔;;教师知识和教学的知识基础[J];北京大学教育评论;2008年01期

7 陈向明;;理论在教师专业发展中的作用[J];北京大学教育评论;2008年01期

8 张登山;;教师实践性知识的价值和生成途径[J];当代教育论坛(综合研究);2010年09期

9 钟启泉;王艳玲;;教师知识研究的进展与启示[J];大学(研究与评价);2008年01期

10 刘东敏;田小杭;;教师实践性知识获取路径的思考与探究[J];教师教育研究;2008年04期

中国博士学位论文全文数据库 前7条

1 张立忠;课堂教学视域下的教师实践性知识研究[D];东北师范大学;2011年

2 鞠玉翠;教师个人实践理论的叙事探究[D];华东师范大学;2003年

3 刘清华;教师知识的模型建构研究[D];西南师范大学;2004年

4 岳欣云;教师研究的反思与再探究[D];华东师范大学;2005年

5 周福盛;教师个体知识的构成及发展研究[D];西北师范大学;2006年

6 姜美玲;教师实践性知识研究[D];华东师范大学;2006年

7 陈静静;教师实践性知识及其生成机制研究[D];华东师范大学;2009年

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 刘汉霞;论教师的实践知识及其生成[D];华中师范大学;2004年

2 张先锋;论教师实践知识的建构[D];湖南师范大学;2007年

，

本文编号：1233654