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科学知识主体的历史嬗变与教育意义

发布时间:2018-01-08 12:30

  本文关键词:科学知识主体的历史嬗变与教育意义 出处:《山东社会科学》2013年09期  论文类型:期刊论文


  更多相关文章: 主体 科学知识 主体间性 社会建构


【摘要】:主体是哲学认识论的基本概念,不同的主体认识推衍形成了不同的知识观。从普罗泰戈拉到笛卡尔、康德,再到黑格尔、胡塞尔,一部西方主体哲学史就是一部人性问题的探索史。本文以主体哲学思想的历史发展为线索,分析了科学知识主体的历史嬗变,即科学知识的主体由神转到了人,再由个体的自我演变到他人及共同体。在主体嬗变的影响下,科学知识的性质也由自我的内心独白转向"自我—他人—物"的社会建构。
[Abstract]:Subject is the basic concept of philosophical epistemology, different subject derived form different from the general view of knowledge. Kant Tegora, Descartes, Husserl, and Hagel, a Western subject philosophy of history is a history of the exploration of human nature. In this paper, to the historical development of the subject of philosophy as a clue, analysis the historical evolution of scientific knowledge of the subject, namely the scientific knowledge of the subject by God to the people, by the individual's self evolution to others and community. In the effect of the main evolution, the nature of scientific knowledge by self monologue to construct to "self other matter" society.

【作者单位】: 山东师范大学;
【基金】:山东省高等学校科技计划项目“科学知识转型与科技创新能力培养研究”(项目编号:J12LN24)的阶段性成果
【分类号】:G40
【正文快照】: 随着科学技术的飞速发展,以科学技术—思想文化为核心的科学知识体系,在人类社会文明的发展进程中已居于主导地位。什么是知识?知识是如何得来的?这已成为科学哲学以及整个哲学的基本研究问题之一。任何教育都无法回避知识,对科学知识的不同认识与定位将直接作用于科学教育当

【共引文献】

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