远程开放教育课程教学设计的模式框架

  本文关键词：远程开放教育课程教学设计的模式框架，由笔耕文化传播整理发布。

远程开放教育课程教学设计的模式框架_冯立国 投稿：秦憍憎

2011．9中国电化教育总第296期文章编号：1006—9860（2011）09—0053—08 远程教育 远程开放教育课程教学设计的 模式框架* 冯立国1，杨孝堂2 （1.中央广播电视大学 学习支持服务中心，北京 100031；2.中央广播电视大学…

永吉县教育局（通 知） 永教通字[2010]8号 关于印发《永吉县督学责任区制度》的通知 各乡镇中小学、县直各学校（幼儿园）： 经教育局研究决定，现将《永吉县督学责任区制度》 印发给你们，请各校按照制度要求，积极配合，确保工作 落实。 二〇一〇年三月…

奉节县公平镇青政小学2013年教育督导 工作要点 一、指导思想 全面落实科学发展观，认真贯彻党的十八大精神，以国家和市中长期教育改革与发展规划纲要及国家《教育督导条例》为指导，紧密围绕我县教育改革发展的中心工作和重点工作，认真开展督政、督学、监测工作…

2011．9中国电化教育总第296期文章编号：1006—9860（2011）09—0053—08

远程教育

远程开放教育课程教学设计的

模式框架*

冯立国1，杨孝堂2

（1.中央广播电视大学

学习支持服务中心，北京

100031；2.中央广播电视大学教学资源管理处，北京100031）

摘要：教学是教育的核心，课程教学设计是教学工作的关键。本文采用文献研究法和案例法，结合现代远程教

育理论和教学设计理论，以广播电视大学远程开放教育的课程教学设计为案例，在总结开放教育实践经验的基础上，提出远程开放教育课程教学设计的定义和模式框架。远程开放教育的课程教学设计模式框架包括七个方面：学

设定学习目标、课程内容分析、教学资源设计、教学过程与支持服务设计、学习测评设计、课程教生与学习需求分析、

学设计中的相关管理问题。关于此模式框架的研究对于远程开放教育课程教学设计具有重要的实践指导意义，同时随着学习需求的变化、人才培养模式的改革和教学模式的深入探索，课程教学设计模式还需要不断地发展完善。

关键词：远程开放教育；课程教学设计；模式框架中图分类号：G434文献标识码：A

一、研究基本情况1.研究背景与意义

远程教育是一种非传统的教育形式。在这种教

育形式中，师生处于相对分离状态中，教师不能持续面对面组织教学，主要靠学习者利用学习材料进行自主学习和远程交互，这些学习者主要以在职成人为主，不同于传统院校的在校学生。所以，精心设计、开发适合成人特征的学习资源，设计组织有效的远程教学过程，是保证远程教学的质量的关键，而教学设计是课程教学资源开发、远程教学活动组织、学生学习支持服务开展的基础和核心。远程教学模式与传统课堂面授教学模式有本质的不同，远程教育的课程不能按照传统教育教学模式进行设计开发。如何在远程教育的实践中，综合运用现代远程教育的理论、成人学习理论和教学设计的基本原理设计适合远程教育学习者的课程学习资源和教学活动，探索和研究远程开放教育的课程教学设计模式，是值得远程教学机构和教师深入探索的课题。研究远程开放教育课程教学设计的模式框架，可以丰富和充实远程教育和教育技术的理论内容体系，对解决远程教育课程教学设计及实施过程中出现的各种相关

问题具有重要的实践指导意义。

2.相关研究综述

教学设计的理论已经发展得比较成熟，乌美娜在《教学设计》一书中研究了教学设计的三种模式：以课堂为中心的教学设计模式，以产品为中心的教学设计模式，以系统为中心的教学设计模式[1]。何克抗对国内外教学设计理论和模型进行了系统的分析和研究，他认为教学设计可分为以教为主的教学设计理论和以学为主的教学设计理论，并在此基础上提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主”式教学设计模式[2]。

师生相对分离、教与学相对分离是远程教育的本质属性，这就决定了远程教育课程的教学设计不同于传统面授教育的教学设计。在远程教学设计中,有一个从“教的技术”“学的技术”到“教与学的整合技术”的发展过程[3]。丁兴富在论述远程教育的教学系统开发和教学设计理论时指出：“教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发和教学设计的特点；课程教学开发与学习支持服务是远程教育教学系统开发和教学设计的重点；对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点”[4]。杨家兴在研究远程教育情景下的媒体选择时提出了自己

*本文是教育部规划课题“远程教育课程教学设计及其实现”（批准号：FKB070287）、全国教育科学“十一五”规划课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”（课题编号:DCA080148）和北京市教改项目“远程开放教育学习支持服务规范的研究”（京教函[2007]451号文）的阶段性研究成果。

远程教育

的一套教学设计模式，称为“杨氏模式”[5]。这一模式包括三个阶段十项工作：分析阶段包括学习者分析、目标分析和资源分析三项工作；发展阶段包括内容设计、策略设计、媒体规划、环境规划及测验设计五项工作；评价阶段包括前导测试和终结性评价两项工作。

总体上看，有关远程教育课程教学设计的论文和研究大多是宏观理念的阐述，或者是关于远程教学某些方面的设计，如网络课程的设计、文字材料的设计、媒体选择的设计等，并没有形成完整课程的设计模式，也没有构成科学的理论体系，而远程教育的快速发展急需适合远程教学的教学设计理论模式作为指导。

3.研究目标与研究方法

本研究的目标是建立远程开放教育课程教学设计的模式框架，用以指导课程教学设计。主要采取文献研究、案例研究等研究方法，对国内外的教学设计的理论和相关研究进行调研，以广播电视大学开放教育课程为具体研究案例，全面分析远程教育课程的教学设计，形成远程开放教育课程教学设计模式框架。

总第296期中国电化教育2011．9

二、远程开放教育课程及课程教学设计的内涵1.课程

现代汉语词典中“课程”是指学校教学的科目和进程。张焕庭主编的教育辞典中对课程的解释如下：课程即课业及其进程。课程有广义与狭义之分。广义的课程,指所有教学科目的总和；狭义的课程,指某一教学科目。课程的选择、组织与安排受教育目的、科学技术发展水平、教学任务、学生年龄特点、教学规律、学制以及教育事业的发展水平等条件的制约。课程是随着社会的发展而演变的,中国古代有“六艺”课程；古希腊有斯巴达的“尚武”和雅典的“崇文”课程；近代欧洲有夸美纽斯的“百科全书式”课程；现代有美国布鲁纳的“结构课程”，等等。课程的类型也是多种多样的，有传统的学科课程、分科课程和现代的活动课程、综合课程、核心课程，等等。

2.远程开放教育的课程

开放教育可以采用远程教学方式，也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜实现开放教育[6]。远程教育与开放教育的集合就是所说的远程开放教育。中央广播电视大学是专门从事远程开放教育的开放大学，是教育部直属的高等教育学校，远程开放教育也是电大的主要办学形式。根据中央广播电视大学的课程标准，课程是指广播电视大学为实现专业培养目标而开设的学科及

其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。一门课程是教学计划中的一个科目，包含课程名称、教学大纲、教学方案、各种教学资源以及课程考核说明等[7]。

3.教学设计

本研究采用以下两种典型的教学设计定义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[8]。教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”和“程序”，，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习[9]。

4.远程开放教育的课程教学设计

陈丽教授对远程教育中的课程教学设计的定义如下：远程教育中课程教学设计的任务是对某一门具体课程进行系统化的设计，并根据设计的结果，完成各种形式学习资源的开发，因此，有时也将远程教育中课程的教学设计称为课程的设计与开发[10]。

根据以上分析，结合远程开放教育的实践，本研究中的远程开放教育课程教学设计是指为实现远程开放教育的人才培养目标、课程的教学目标，根据课程教学内容要求，按照远程开放教育的教学模式，对远程开放教育的一门课程的教学资源、教学活动、学习支持服务、学习测评等教与学的全过程进行系统设计的活动。

三、远程开放教育课程教学设计的特点1．系统性。系统论是教学设计产生的理论基础，

远程教育的课程教学设计必须遵循系统的观点和方法，把课程大纲、学习资源、教学与支持服务过程、学习测评等作为不同层次的教学系统，理清楚课程教学各子系统及其要素之间的关系。同时，远程教育师生处于准分离的状态，远程教育机构一般由总部和学习中心构成，课程建设与具体的教学服务工作分别在总部和学习中心展开，课程教学设计有两个层次：一是总部开发课程的教学设计，是面向所有学生设计学习资源、教学服务过程和学习测评；二是学习中心辅导教师具体实施教学时，针对特定学生的课程教学设计。因此，辅导教师在设计时除了要考虑实施具体教学的系统性外，课程开发中的教学设计更要考虑到办学的系统特征，尤其是电大这样一个多层办学、分级教学的教育系统。

2．开放性。远程开放教育的开放特征不仅体现在学习对象、学习时空、学习方式的开放上，而且在专业和课程设置、资源建设、教学过程等方面都体现

2011．9中国电化教育总第296期

远程教育

的是一种指导性的教学设计，为辅导教师教学提供科学、合理的依据，但也要体现一定的操作性，如提供教学安排、资源使用、教学策略、学习活动的建议。实施教学的教学设计是辅导教师根据已有的课程材料（含课程组提供的教学设计方案）和学生具体情况，设计具体的教学和服务工作，是实施性、操作性的计划和方案。

了开放的特点。与普通高校等合作单位、与地方电大共同建设专业和课程，是中央广播电视大学专业和课程开设上的创新探索。教学资源的设计和建设过程中，都要充分利用普通高校、电大系统和社会优秀师资力量，同时辅导教师在教学过程中发现的各种问题，都可以反馈给课程组，课程组根据实际情况调整修改教学资源。电大的课程教学实施是需要电大系统所有的课程教师协作完成的，主持教师、责任教师、辅导教师各负其责，形成有机协作的课程教学团队，团队成员既有专职教师，也有兼职的教师，这是一个流动的、职责分明的、运转有序的开放性共同体。从学习者的角度来看，他们不仅仅是资源的使用者，同时也是“远程教育的重要资源”[11]，可以利用远程教育成人学习者丰富的经验知识，让学生参与到教学资源的建设和学习过程中来。例如，利用Web2.0的用户参与理念，学生可以将自己的工作经验（实际问题）在教师指导下转变为教学案例；学习活动的设计，尤其是专题讨论、小组学习，应该让学生参与讨论题目和学习主题的设计，这样既可以调动学生学习的积极性，也可以更好地促进学生对知识的理解和应用。

3．复杂性。学生对象的开放必然会带来学生的复杂性，学生的年龄、知识背景、经济基础、家庭情况、工作情况等都存在着较大的差异，教学设计要充分考虑到这些差异的存在。学生的复杂性决定了学习需求的多样化，而且在远程教育办学激烈竞争的今天，满足学生多样化、个性化的学习需求已经成为远程教育机构竞争力的重要体现。教学设计时可通过调整教学时间、教学内容、学习活动等三要素达到个性化教学的目的[12]。

4．过程性。由于远程教育的复杂性，需要课程教学设计时预先考虑整个教学过程。师生准分离状态，要求更多地关注教学过程，保证前期的课程资源建设与教学过程融合到一起，确保学生能够真正学有所成。学生自主学习是最主要的远程学习方式，但自主学习是在设计、引导下的自主学习。曾有人认为，远程教育只提供课程资源，通过学生完全的自主学习就能够实施成功的远程教育。实践证明这种做法是完全错误的，没有完整的教学过程，没有完善的学习支持服务，仅仅依靠课程资源和学生自学无法实现远程教育人才培养的目标，也无法满足成人学习者的学习需求。

5．指导性与操作性。前面提到了，课程教学设计有课程开发的教学设计和实施教学的教学设计。课程开发的教学设计由课程组负责，其中资源设计用于课程资源的实际开发，而对教学过程的设计更多

四、远程开放教育课程教学设计的模式框架

远程开放教育的课程教学设计模式框架包括七个方面：学生与学习需求分析、设定学习目标、课程内容分析、教学资源设计、教学过程与支持服务设计、学习测评设计、课程教学设计中的相关管理问题（见图1）。其中学生与学习需求分析、设定学习目标、课程内容分析是教学设计的前期基础，是开展教学资源设计、教学过程与支持服务设计、学习测评设计的前提。教学资源设计、教学过程与支持服务设计、学习测评设计是教学设计的主体，如果把教学资源设计、教学过程与支持服务设计、学习测评设计作为单独的教学子系统，其设计过程也需要学生与学习需求分析、设定学习目标、教学内容分析，同时在进行教学资源设计与开发、教学过程设计与实施、学习测评设计与实施的过程中，需要根据实际情况返回到学生与需求分析、目标设定、内容分析，调整相关设计。由于远程开放教育的教学是依靠总部和学习中心的系统化运作的，为保证教学质量，一方面需要对教学设计和实施的各个环节进行规范管理，另一方面也需要对教学设计的各个步骤提供服务，为教学设计提供良好的运行环境。

1.学生与学习需求分析

学生是课程教学的对象，满足学习需求是课程教学的最终目标，

因此学生与学习需求分析是课程教学

远程教育

设计的起点。全面的学生与需求分析，有利于确定教学目标、分析课程内容、设计教学资源、选择适合的教学媒体、设计有针对性的教学策略和教学服务。

丁兴富[13]提出了“远程教育学生的一种理论分析体系”，学生分析共有七个维度：（1）有关历史和现状的资料；（2）有关生理的、心理的和行为的人口学资料；（3）有关教育的、经济的、政治和宗教的、民族和种族的、社会和文化的社会学资料；（4）有关家庭的、工作单位的、交通的和通信的地理学资料；（5）有关学习时间、学习地点、学习设施和通信条件的情境状态资料；（6）有关目标取向或手段取向的教育学动机、目标取向或手段取向的经济学和就业动机、经济上和生理上的弱势群体以及社会心理学的动机动力资料；（7）有关对远程教育院校、对学习者人生和社会生活、对学习者自身以及来自社会各界的观点和评价资料。这一理论体系十分完善，几乎涵盖了学生的所有信息。

借鉴以上理论体系，结合远程开放教育的实际情况，课程教学设计的学生分析主要包括以下几个方面：（1）基本信息：性别、年龄、民族、家庭、经济条件、健康状况等；（2）学习动机：知识和技能的自我提高，工作与职业需求，经济需求，家庭期望等；（3）学科背景：入学时的专业背景、学历层次，已学的课程、正在学习的课程；（4）工作背景：有无工作，工作与专业、课程的相关度；（5）学习能力：信息技术的应用能力、自主学习的能力、自我管理的能力等；（6）学习环境：学习的地点、计算机等学习设备、学习时间等。

学习需要的分析就是“期望”与“现状”之间的差距。“期望”包括两层含义，一是从专业学科体系和人才培养目标的角度，要求本课程培养学生哪些知识、情感和技能；二是从学生参与课程学习的目的来看，为满足学生学习的最终目标（动机），学生希望通过本课程学习到哪些知识、情感和技能。

课程组在建设课程的过程中，需要掌握本专业所有学生的总体情况；辅导教师在课程教学过程中，需要对具体学生进行分析，掌握每个学生的情况和学习需求，最好形成学生档案，以便提供个性化的支持服务。

2.设定学习目标

完成学生特征和学习需求分析后，就要设定学习目标，明确课程教学要培养学生的哪些技能，获得哪些知识，提高哪些素质。学习目标是课程教学的目的，也是课程评价与考核的依据。好的学习目标符合SMART(Specific、Measurable、Achievable、Result-oriented、Timetable)特性，即具体的、可衡量的、能达到的、结果导向的、有时间控制的。布卢姆等人在20

总第296期中国电化教育2011．9

世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，其中认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。可按照ABCD法编写认知、技能类学习目标：A———对象（Audi-——行为(Behavior)，说明通ence），阐明教学对象；B—

过学习后学习者能做什么（行为的变化）；C———条件（Condition），说明上述行为在什么条件下产生；——标准（Degree），说明达到上述行为的最低标准D—

（即达到所要求行为的程度）。

俗话说，授人以鱼不如授人以渔，远程教育课程除要实现课程本身需要培养的学科目标外，要通过教学过程逐步培养学生的远程学习、自主学习的能力，提高与人交往、沟通互动、表达观点的社会技能。

设定远程开放教育的学习目标需要注意：首先要以学生为中心、满足学习需求，服务于留得住、用得上的应用型专门人才培养目标的要求。其次，要注意整体性与系统性，既要有课程学习目标、章节（单元）学习目标，也要有学习活动的具体目标，各层级的目标形成一个整体，相互支撑，形成系统完善的课程目标系列。最后，要注意灵活性与层次性，分清楚基本的、关键的、扩展的目标，以及对学生知识和能力培养的不同层次要求，满足远程教育学生多样化的学习需求。

3.分析课程内容

根据学习目标需要确定哪些学习内容满足实现学习目标的要求。学习内容包括几个方面：（1）已有的成熟的学科知识，保证课程内容的科学性、系统性；（2）有关知识应用的材料（如案例、实验操作、技能示范说明等），提高学生应用知识、分析问题、解决问题的能力；（3）学科研究前沿性资料或热点问题的资料，开拓学生视野，培养学生深入探究知识、高级思维能力和创新意识。

确定整个课程的学习内容，需要具体分析确定：课程内容的结构，即内容之间的关系、呈现方式；章节、单元或专题的具体内容；知识点的难易程度和重要性，并确定章节、单元或专题的学习时间。

4.教学资源设计

课程教学资源是学生自主学习、教师开展教学的基础，师生相对分离的情况下，远程教育机构及其教师首先要通过教学资源传播知识，再通过辅导教师的教学服务，实现“教与学的再度整合”。教学资源的设计包括教学大纲的设计、教学资源一体化设计、文字教材设计、视听教材设计、课件设计和网络课程的设计（见下页图2）。这里主要介绍一下教学大纲的设计和教学资源一体化设计，文字、视听、网上等

2011．9中国电化教育总第296期

远程教育

文字教材编写纲目及样章，视听教材编制方案及样例，其他媒体资源编制方案，教学过程中的媒体使用说明[15]。

课程组在设计课程教学资源一体化时需要注意：●

从开放教育特点出发，把握住学科相应层次教学要求，能够结合学生学习需要，突出学生自主学习和对学生能力的培养。

●

教学媒体的选择应符合学科特点和课程教学需要，做到合理、恰当和有效。注意发挥不同教学媒体的功能，强化媒体的教学、辅助教学及导学作用。教学媒体选择既考虑教学需要，也要考虑制作成本和使用的经济性。

●

处理好各种教学媒体间的分工与配合关系，避免各种媒体之间内容的简单重复或缺乏有机配合的现象；确定多种媒体教学资源建设种类和数量，以及与教学内容之间的对应关系。

●

媒体设计便于教与学，注重多种媒体教学资源的综合运用，给出教学过程使用媒体的建议，帮助辅导教师利用多种媒体资源开展教学，学生可以在自我查看资源使用说明和辅导教师的引导下，更好地利用资源自主学习。

根据一体化设计方案的要求，课程组要仔细分析媒体特点，本着用适当媒体表现适当内容的原则，设计文字教材、视听教材、多媒体课件和网络课程等教学资源。

5.教学过程与学习支持服务设计

学习目标和知识内容已经在教学资源设计中进行了设计和规定，教学过程和学习支持服务的设计是教学资源建设完成后，主要针对教学安排、学生学习过程中课业服务的设计。课程的教学过程与学习支持服务的设计需围绕学习方法和教学策略，设计学生自主学习、面授教学、网上教学、小组与协作学习等学习活动，以及课程促学等其他服务（见图3）。

资源的设计另撰文详述。

（1）教学大纲的设计

教学大纲是根据课程在教学计划中的地位、作用及其性质、目的和任务，规定课程教学内容、教学要求、体系和范围的基本纲要。教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行课程教学、考核和教学质量评价的指导性文件，也是编制多种媒体教学资源的依据。教学大纲主要包括：大纲说明、媒体使用和教学过程建议、教学内容和教学要求等三个部分[14]：

●

大纲说明。包括课程的性质和任务，与相关课程的衔接、配合与分工，课程教学的基本要求，教学方法和教学形式建议，课程教学要求的层次。

●

媒体使用和教学过程建议。包括学时分配、多种媒体教材和教学环节的总体说明。

●

教学内容和教学要求。教学内容和教学要求是教学大纲的核心部分，具体规定教学内容的范围、深度及其体系和结构，提出在基本理论、基本知识、基本技能(尤其是实践环节)、创新能力培养和思想教育方面不同层次的教学要求。

教学大纲应符合专业培养方案的要求，注意科学性与思想性，坚持理论联系实际的原则。结合课程教学目标及学科体系、远程开放教育和电大学生特点，以必需、够用为度选择教学内容，控制教学总量。根据专业培养方案做好设计，避免教学内容在各门课程之间的简单重复。在反映学科建设新进展的基础上，保持教学内容的相对稳定。根据课程特点和专业培养目标，提出课程实践环节的教学要求，并明确具体的形式、条件、质量标准和时间安排。

（2）教学资源一体化设计

在设计开发课程教学资源时首先要分析学习需要，适应不同地区、不同学习群体的教学需要，特别是适应学习中心实施教学和学生自主学习、教师开展多种方式导学的实际需要，课程组需要根据课程性质和特点，以课程教学大纲为依据，通过对在职成人自主学习特点的分析，在综合考虑学习者特征、教学内容、教学目标、教学媒体的选择与设计的基础上，进行课程教学资源的一体化设计，编写一体化设计方案。一体化教学设计方案包括：总体设计思想，

（1）远程教育的课程教学主要有讲授式教学、讲练式教学、讨论式教学、合作学习、基于问题的学习等几种教学策略。

（2）促进学生自主学习的设计要从学生学习的角度，设计学习进度、各种教学活动的安排、

对应的学

远程教育

习资源，以及学习时间安排、查找课程相关资源等学习建议。

（3）面授教学的设计，包括面授课的教学目标与解决的主要问题、教学内容、次数安排、面授的流程、面授课的秩序维护等。需要注意的是，在设计学生学习行为的同时，也要设计相应的教师行为，以规范辅导教师在课堂上的行为模式。

（4）网上教学的设计，包括网上教学的教学目标与解决的主要问题、日常辅导答疑、实时教学活动的次数和主题、网上教学学习动机的激发、网上交互的秩序管理、虚拟学习共同体的建立等。与面授教学一样，也要对学生行为和教师行为进行设计。

（5）小组学习、基于问题的学习等学习活动的设计，包括学习活动的教学目标与解决的主要问题、主题设计、相关学习材料准备、活动的流程、需要学校提供的支持、学生的行为和教师的行为等。

（6）其他服务的设计包括作业评阅、过程跟踪与促学、辅导教师对课业服务之外的问题的处理（如学生的管理问题、技术问题等）。

以电大系统为例，课程教学是中央广播电视大学、省级电大、分校（教学点）分工完成的，即主持教师、责任教师和辅导教师分工协作完成课程教学与支持服务任务。主持教师针对全国学生编制课程教学设计方案，责任教师根据本省学生情况和教学需求编制课程教学实施方案，辅导教师根据所教学生的情况和学习需求编制课程具体教学过程和环节（每次教学活动）的方案。课程教学设计方案一般包括以下内容：课程的性质，课程的教学内容和在基本理论、基本知识、基本技能等方面的不同层次要求；已开发或已配置的课程教学资源；课程教学平台应用及电视播课安排；课程教学模式建议，如课程教学模式的基本框架（一般用功能模块和流程图表示），课程教学组织形式、教学手段和教学方式方法的选择和运用等；依据课程教学内容及要求，结合课程教学模式建议，进行的课程教、学、考一体化设计；课程实践环节教学的内容、要求及实施建议；课程教学支持服务的内容及方式；课程主要教学环节质量监控的要求等[16]。课程教学实施细则（方案）一般包括以下内容：各章节教学内容及具体要求，已配置的教学资源及获取渠道，课程教学模式建议，各章节教学内容的导学、自主学习与助学安排，平时作业与课程实践环节的安排及要求，教学支持服务的内容及具体方式，形成性考核内容、要求及具体方式，终结性考试的内容、要求及具体方式等[17]。辅导教师的教案是根据教学设计方案和教学实施方案，设计面授、网上教学、学习活动以及其他服务的具体内容。

总第296期中国电化教育2011．9

6.学习测评的设计

远程学习测评是指在远程教育中对学生学习一门课程的学习行为、学习过程和学习成果进行测量和评价的总称[18]（通常将学习测评称为考核）。远程开放教育课程学习测评的设计首先要根据课程教学目标和教学内容编制课程考核说明，对课程的考核进行总体设计，然后需要分别对课程的形成性考核和终结性考核进行设计（见图4）。考核的设计要本着促进学生学习的原则，一方面是检查学生的学习结果，确定是否实现了学习目标；另一方面，更重要的是了解学生的学习过程、学习行为，以及对学科知识的掌握程度，以便促进学生学习，调整教学策略，提供更有针对性的教学辅导。

以下是中央广播电视大学对课程考核说明、形成性考核、终结性考核设计的基本要求[19]。

课程考核说明是根据课程教学大纲所规定的教学目标、教学内容和教学要求，结合多种媒体教材，以及远程开放教育教学活动和测评活动的一般规律，对课程考核内容、考核要求、考核方式方法和应用手段等加以规范的基本文件。课程考核说明的主要内容包括：

（1）课程性质、特点、教学目标和学科整体要求的阐述；

（2）有关课程考核对象、考核依据、考核方式、课程综合成绩的计分方法、形成性考核的要求与形式、总结性考试的要求与方式等的说明；

（3）课程考核的具体内容和要求（按章节或单元次序）；

（4）各类试题的规范解答举例。

形成性考核的设计要遵循启发性、综合性、实践性、多样性、适应性的原则，主要内容包括：

（1）确定形成性考核成绩在课程综合成绩中的比例。

（2）形成性考核任务的设计应根据课程性质、特点选择适当的考核形式，体现学习内容和学习过程考核两个方面；形成性考核的基本形式有阶段性学习测验、教学时间活动、专题讨论、学习小组、学习记录等。

（3）形成性考核各项任务的设计，要明确考核的要求、时间进度、考核形式（作业册或网络考试）、考核标准、考核成绩比例等

。

2011．9中国电化教育总第296期

远程教育

//web2.openedu.com.cn/course/view.php?id=2）课程

教学设计及实施方案、多媒体资源一体化设计方案、课程考核说明为例，简要说明课程设计的模式框架。

“离散数学”课程教学设计及实施方案是课程教学的整体方案，是实施课程教学尤其是辅导教师组织实施教学过程的依据，包括课程概况，课程教学内容、教学策略与学习方法，课程网上教学目标与指导思想，教学媒体选择策略和网上教学活动安排，课程考核说明等5个部分。第一部分是课程概况部分，对课程的性质、学生特征与需求、课程整体的学习目标进行了分析和说明。第二部分是课程教学内容、教学策略与学习方法，根据第一部分的分析，确定了课程的主要内容包括数理逻辑、集合论、图论、代数系统等，针对每个知识点给出了教学重难点说明与教学策略选择，并为学生提供了学习各章节的建议（见下表），包括浏览资源的自主学习、与师生的交流讨论、在线作业的提交等。第三部分是课程网上教学目标与指导思想，重点说明了网上教学的总体思路和教学理念。第四部分是教学媒体选择策略和网上教学活动安排，介绍了课程已有的各种媒体学习资源，各种资源的主要内容以及自主学习的建议，对网上教学交互活动的主题和时间进行了安排。第五部分是课程考核说明，设计了形成性考核和终结性考核的比例，并简要说明了形成性考核的内容和数量要求。

“离散数学”每章学习内容和学习时间安排表

章

序

时间

学习内容课程特点、内容、

学习方式

建议时间（学时）

终结性考核也称课程结业考试或期末考试，是指在学生学习一门课程完毕后进行的测验或评价活动。考试的方式包括闭卷、开卷、半开卷考试（只允许学生携带指定的材料，如一张A4纸），以及笔试、面试、计算机辅助测试和混合考试。课程组对终结性考试设计的主要工作是命制试卷，要根据考试管理部门的规范要求，遵循科学性、合理性、有效性的原则，明确考试内容的范围以及各个不同部分在试卷中所占的比重，认知层次分数比例，难度层次分数比例，题型、题量、题分，时间的分配。如果是要建立题库，或基于网络的考试，组卷抽选的各类试题数量需是正常考试试卷中该类试题10倍以上的数量，命题组还需设计计算机的组卷策略。

最后，需要注意要对形成性考核和总结性考核进行一体化设计，相互支持，相辅相成。

就整个课程教学设计而言，考核设计并不是教学设计的结束，考核的设计及其实施的效果（即学生的学习成果是否达到目标）是改进教学设计和过程的重要依据，根据实施的结果回到学生与需求分析、教学目标设定、教学内容分析、教学资源建设、教学过程与支持服务设计等环节，调整相应的设计策略。

7.课程教学设计的管理问题

规范管理是保证教学设计质量的重要手段，远程教育课程教学的复杂性和系统性，决定了需要对课程设计与建设的全过程进行质量管理。前面也提到了，课程教学设计的管理问题主要包括两方面的内容：

一是，课程教学设计各个环节的规范管理，尤其是教学资源、教学过程与支持服务、学生测评三个主要部分的设计。以中央广播电视大学为例，这三个关键部分设计的集中体现是各种设计方案，包括教学大纲、教学资源一体化设计方案、各种媒体的设计方案（如网络课程教学设计方案）、课程教学设计方案（实施方案）、课程考核说明等，对编制方案的人员要求、内容要求、质量要求和监控审核就是教学设计的规范管理。

二是，本着管理即服务的理念，为课程组进行教学设计提供各方面的支持是教学设计管理的另一项重要工作任务。如为课程组提供全国电大学生的基本情况分析；为辅导教师提供课程班级所有学生的详细信息；收集学生的反馈意见为教学设计的修改工作提供客观数据；提供人员、经费、政策等方面的支持等。

绪论

第

1章

课程说明

VOD学习方法学习方法

考核说明

第1周考核简介

离散教学课程导学或午间

课咯程大纲等教

直播课堂

学文件网上文本资源

预习文字教材

集合概念

集合论简介

空集、全集和幂集

集合及其运算VOD

集合运算

习题课

集合等式的证明

第2-3第1章辅导

流媒体IP课件

周

网上文本资源

形集合基本概念参加非实时讨论

在线实时完成作业，参与考

集合恒等式

互动评价作

业容斥原理提交作业（高级文件上传）

0.511.5

0.51.51.51.51

五、远程开放教育课程教学设计案例分析

本文以中央广播电视大学计算机科学与技术（本科）专业的“离散数学”（国家精品课程网址：http:

课程多媒体教学资源一体化设计方案是只针对课程教学资源的设计方案，是教学资源建设的依据。“离散数学”的多媒体教学资源一体化设计方案主要包括课程概述、学习内容和学习者需求分析、学习媒体选择、各种媒体资源的编制方案、课程组成员及分工、建设流程及时间安排。课程概述、学习内容和学

远程教育

习者需求分析是资源设计的基础。根据课程教学需要和电大课程教学的实际情况，选择了文字教材、视频教材、流媒体课件和网上资源。媒体资源的编制方案中，详细介绍了文字教材、视频教材、流媒体课件和网上资源的开发思路、编写体例和框架、主要内容、制作要求、人员分工等。电大课程资源建设按照项目管理制的要求，以课程组的形式来操作，所以需要明确课程组的成员和分工。

课程考核说明文档中详细设计了课程考核的知识点和考核要求，终结性考核的方式（半开卷）、组卷原则、题型（含样题）、分值、比例、考试时间；网络形成性考核所占总成绩的比例，作业次数、作业内容、作业形式（选择题和离线作业）、作业发布和提交时间、每次作业的权重、作业的考核目的与要求，以及网络形成性考核的实施步骤和操作流程。

社，2004.73.

总第296期中国电化教育2011．9

[19]中央广播电视大学考试中心．广播电视大学全国统一课程考核管

理规范[A].中央广播电视大学考试中心.广播电视大学全国统一课程考核管理规范暨管理文件汇编[C].北京：中央广播电视大学出版社，2005.11-31.

作者简介：

冯立国：硕士，助理研究员，研究方向为远程教育学习支持服务，网上教学（fengliguo@crtvu.edu.cn）。

杨孝堂：硕士，处长，研究员，研究方向为远程教育教学资学习测评（yangxt@crtvu.edu.cn）。源、

2011年1月17日誅收稿日期：

责任编辑：李晓华

六、结束语

远程开放教育课程教学设计是建设课程、实施

教学与服务的依据，是决定远程教育教学质量的关键环节。本研究提出的远程开放教育课程教学设计模式框架是电大30年远程开放教育的教学经验的总结和理论提升，虽然此模式框架已基本形成，并在电大的教学实践中广泛应用，但远程教育的发展日新月异，随着学习需求的变化、人才培养模式的改革和教学服务模式的深入探索，课程教学设计模式还需要不断地发展完善。

参考文献：

[1][8]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社,1994.45-50.11.[2][9]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社,2002.38.3.

[3]孙福万.远程教学设计：从“教学交互”到教学理解[J].现代远距离教育，2007,（1）：3－8.

[4][13]丁兴富.远程教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2002.320-321.366.

[5]杨家兴.远程教育情境下的媒体选择与教学设计[J].中国远程教育，2003,（9）：20-24.

[6]陈德人，张尧学.数字化学习港：构建面向终身学习的学习型社会[M].杭州：浙江大学出版社，2009.62.

[7]中央广播电视大学.关于印发《广播电视大学课程标准（试行）》的通知(电校教[2007]10号)内部文件[Z].

[10]陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004.194.[11]苏辛.重要资源[J].中国远程教育，2007,(5）:1(卷首语).

[12]（美）阿兰兹（著），丛立新等（译）.学会教学（第六版）[M].上海：

华东师范大学出版社，2005.97.

[14][15]中央广播电视大学.关于印发《中央广播电视大学课程建设

工作规程（试行）》的通知（电大教[2007]45号）内部文件[Z].

[16][17]中央广播电视大学.关于印发《广播电视大学教学过程管理

规范(试行)》的通知（电校教[2006]50号）内部文件[Z].

[18]杨孝堂.远程教育学习测评[M].北京：中央广播电视大学出版

2011．9中国电化教育总第296期文章编号：1006—9860（2011）09—0053—08 远程教育 远程开放教育课程教学设计的 模式框架* 冯立国1，杨孝堂2 （1.中央广播电视大学 学习支持服务中心，北京 100031；2.中央广播电视大学…

2011．9中国电化教育总第296期文章编号：1006—9860（2011）09—0053—08 远程教育 远程开放教育课程教学设计的 模式框架* 冯立国1，杨孝堂2 （1.中央广播电视大学 学习支持服务中心，北京 100031；2.中央广播电视大学…

2011．9中国电化教育总第296期文章编号：1006—9860（2011）09—0053—08 远程教育 远程开放教育课程教学设计的 模式框架* 冯立国1，杨孝堂2 （1.中央广播电视大学 学习支持服务中心，北京 100031；2.中央广播电视大学…

>> 查看更多相关文档

  本文关键词：远程开放教育课程教学设计的模式框架，由笔耕文化传播整理发布。