论教育技术学的简洁定义与研究重心的转移

发布时间：2019-11-17 05:06

【摘要】：文章阐述教育技术学的简洁定义与研究重心的转移。首先,从日本教育工学谈起,指出学科定义变迁以及坂元昂教授对教育工学的理解。其次,参考坂元昂教育工学理论模型图,归纳教育技术学理论模型——教育技术圆柱体,并概括学科简洁定义——教育技术学是支援学习资源的理论与实践。再次,说明简洁定义不提及"支援学习过程"的缘故。最后,从理论模型、简洁定义的角度,审视学科研究以促成研究重心的转移。
【图文】：

为、师生编组以及这些因素的相互关系。由于这门学科基于实验科学形成实证方法论，相对基于教育原理而言，更能形成完备的学术理论体系，也更能产生强烈的影响。[5][6]时过境迁，坂元昂教授对学科定义的归纳悄然地达到炉火纯青的地步。2009年，他接受中国《开放教育研究》杂志采访，再次作出与时俱进的界定——“教育工学就是教育中的工程学性质的学问，它不单纯是工学和科学技术成果在教育中的应用，也不是教育学性质的学问，它是对应用ICT等媒体开展教育整体进行设计、实施、评价、改善的技术学。”[7]他绘制了如图1所示的学科理论模型图。从中可见，教育工学是支援主体通过支援学习资源以促进学习者学习的学科。[8]图1坂元昂教育工学理论模型图（TakashiSakamoto，2008）二教育技术学理论模型与简洁定义教育工学理论模型图囊括了学科所涉及的主要方面，，勾勒了教育工学的时年现状与未来愿景。模型图中各种关系一旦被置于时空中，将呈现更清晰的含义——与空间相对应的实在物是学习者、学习资源、支援主体，与时间相对应的非实在物是学习过程、支援活动；学习者、学习资源、支援主体具有空间并存性的特点，学习过程、支援活动具有时间继起性的特点。学习过程、支援活动是两条贯穿学习资源的曲线。学习过程体现了学习者与学习资源之间的关系，支援活动则体现了支援主体与学习资源之间的关系。鉴于“主体”一词在国内教育论文、论著中被泛滥套用，本文拟以“学习资源支援机构与支援者（learning-resourcesaidingagencyandstaff）”替代“支援主体”。在中国，学习资源支援机构主要指电教馆、电教中心、教育技术中心等e-Education相关部门，“学习资源支援者”主要指电教工作者、教育技术工作者

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本文编号：2562195