动作学习中不同教学方法下视觉表象认知特点的实验研究

发布时间：2020-03-30 05:11

【摘要】： 动作技能学习通常是从学生观察教师的动作示范开始,通过观察在大脑中形成动作的视觉表象,在实际的练习过程中,按照一定的视觉表象来唤起和调节自己的动作行为,从而引起相应的动觉表象,并通过教师对动作的分析讲解和学生的反复练习,形成视、动综合表象,最终形成动作技能。因此,建立良好的视觉表象是动作技能形成的首要环节。目前国内外对视觉表象的研究只是将其应用于语词方面的研究和不同运动项目间差异的研究,还没有将其运用于运动技能学习领域。 针对这种情况,本文从不同教学方法对视觉表象形成的认知特点入手,设计了言语教学法、慢速教学法、分解教学法和常速教学法,并对动作学习视觉表象加工水平进行量化,将学习成绩绘制成认知曲线,通过对比分析揭示其内在认知规律,为今后体育课程改革提供科学的理论依据。 本研究采用文献资料法、专家访谈法、实验对比法、数理统计法和逻辑分析法,采用不同的四种教学方法对视觉表象形成的认知特点进行研究,初步得出以下结论: 1.四种教学方法学习分数无显著性差异,四种教学方法学习速度有显著性差异,分解教学法好于其它三种教学方法; 2.视觉表象再认、提取能力形成过程分为三个认知阶段:较短的初步学习期,较长的修正学习期和较短的完成学习期; 3.视觉表象辨析成绩初期学习期,存在着内隐学习的认知加工方式; 4.言语教学法有利于学生形成动作概念,发现示范动作的内在认知规律,但应按照先简后繁的认知规律进行讲解; 5.慢速教学法有利于学生采用复述性加工策略,使动作图示在大脑中形成的视觉表象保持时间更长、更清晰; 6.分解教学法有利于学生快速识记开始和结尾动作图示,有利于识记更多的动作图示; 7.常速教学法在学习成绩和学习速度方面,低于其它三种教学方法,但整套动作的连续呈现有利于学生形成完整的动作表象。
【图文】：

F10 10 20图2 四种教学方法视觉表象辨析学习速度图12.4210.910.211.3602468101214常速 言语 分解 慢速次数从辨析成绩曲线可以看出，学生对示范动作视觉表象认知的清晰、准确程度大体上经历了三个发展阶段：第一阶段从零点开始到分解教学法辨析成绩达到 2.98 分，此时发展速度最慢的常速教学法辨析成绩也达到了 2.28 分，，此点基本上位于学

F10 10 20图4 四种教学方法视觉表象接序学习速度图11.429.99.410.5024681012常速 言语 分解 慢速次数从接序成绩曲线可以看出，学生对示范动作视觉表象认知的正确、连贯程度大体上也经历了三个认知阶段：第一阶段从零点开始到言语教学法接序成绩达到 2.37 分，此时四种教学方法除分解教学法以外没有起伏现象，总体上以快速上升趋势发展，随后的言语教学法接序成绩出现了下降趋势，慢速教学法、分解教学法和常速教学法在经历了短暂的上升趋势后接序成绩也出现了下降过程，说明学生对动作图示的准确、连贯的认知表征发生了变化，此阶段位于学习时间进程的 0—15%期段，我们把这一学习时间进程期段定为初步学习期。第二阶段主要是接序成绩缓慢发展阶段
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G420

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本文编号：2607088