教科书“学材化”研究

发布时间：2020-05-26 18:33

【摘要】：教科书作为教材的主体，最初与教材同名，直到后来，随着教材内涵的不断扩大，教学资源的日益丰富，教科书逐渐成为教材的一种。这种分化，使得教科书可以卸掉许多本不应由其承担的功能，而专注于教学功能。教学功能是教科书获得自身存在合理性与必要性的根本依据。然而正是由于教科书片面的发挥教的功能而忽视了学的功能，使得教科书一方面限制了教师专业能力的发展，另一方面也未能促成学生的有效学习，从而导致了教科书的生存危机。由此，引出了教科书“学材化”的问题。教科书“学材化”的出现既是教科书自身本质特性的必然，也是现实的切实需要，更是我国教科书编制历史探索的趋势所向。本文正是基于上述立足点，试图从学生的角度来揭示教科书是什么。主要探讨了以下几个问题：第一，教科书“学材化”研究概述。从教科书“学材化”问题的由来，尤其是从教科书“学材化”的可能性和必要性出发，分析了已有研究的相关情况。第二，教科书“学材化”的理论基础。从课程理论、教学理论、心理学理论和知识论四个视角，分别探讨了其与教科书“学材化”的内在关系。第三，教科书“学材化”的内涵与特征。提出“学材化”这一概念指代在新的历史背景下，在教科书的编制理念、内容选择与组织、呈现方式、结构体系、功能定位上所出现的服务于学生学习的趋向。其不同于教科书的教材化、材料化、自学化，与教师主体性的发挥，相关教材建设之间存在着十分密切的关系。“学材化”所具有的特征表现在：在编写理念上，“学材化”树立“以人为本”的思想，兼顾三维目标，，树立新的学力观，注重教学活动尤其是学习活动方式的设计；在内容的选取与组织方面，突出体现生活化、兴趣化、基础性、挑战性、干扰性、开放性；在呈现方式上，注重叙述的启发性、探究性、亲和力，栏目设置的妥帖性、必要性，图表功能的丰富性；在结
【图文】：

新课标,人物形象,人教版,主题

各人物头像，塑造出相互讨论的情景。其他出现的符号有:I图5一2其他符号这三种符号分别表示活动与探究、练一练和向外发散。②色彩课文的背景色主要用了白色、黄色、蓝色、紫色、黑色。不同的颜色标示不同部分的内容。黄色用于导入框和竖写字，白色用于课文内容，蓝色用于活动与探究、自由阅读卡，紫色用于动脑筋。正文部分的字体颜色也分为黑色和蓝色，其中黑色标示正文，蓝色标示辅助文，深蓝色标示标题。这些不同色彩既把教科书各个部分内容区分开来，同时鲜而不刺眼的色彩也可牢牢的吸引学生的目光，引起学生的注意力和兴趣。4.结构()l整体的结构构成人教版新课标历史实验教科的整体结构包括封面、版权、编辑说明、致同学、目录、单元、活动课、附录。每课课文一般由导入框、课文(宋体字)、阅读课文(楷体字)、竖写字，图表、动脑筋、注释和注音、练一练、活动与探究、自由阅读卡等组成。新课标历史实验教科书采取了时序与学习主题相结合、主题下分课的体例。即根据历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史;同时围绕呈现每一历史时段突出特征的专题进行叙述。同时在时序与学习主题结合的前提下按学习主题编写各课内容
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G423.3

【引证文献】