课程改革视野下教师教学能力发展研究

发布时间：2020-07-16 19:04

【摘要】：教师教学能力发展，无论是对学校教学质量的改进，还是对当前新课程改革的实施，都具有重要的现实意义。近年来，随着时代的发展和基础教育课程改革的不断推进，教师教学能力发展问题不断得到教育学者和一线教师的关注。从有关教师教学能力研究现状来看，以前的研究主要采取文献分析的方法或者调查研究的方法，而通过定性和定量相结合的方法来研究和讨论教师在实际教学生涯中是如何发展其教学能力问题尚不多见。因此，本文主要考察在新课程改革的背景下，为了能适应新的教学，教师需要什么的教学能力及其结构、通过哪些路径获得教学能力发展、影响教学能力发展的因素有哪些、在实际教学生活中教师是如何发展教学能力以及应该如何从多层面来促进教师教学能力发展。基于以上主要的研究问题：本文首先阐述了论文研究的主要背景和相关研究的现状和成果；在明确了教学能力、教学能力发展等重要概念的基础上，提出了本文研究的总体设计以及论文基本框架和研究思路。为了行文便利，还对本文研究内容作了几点必要的补充说明。本文认为教师专业发展理论和新课程改革是当前教师教学能力发展及其研究的重要理论基础和实践背景。因此，从教师专业发展理论和新课程改革实践角度来解读教师教学能力发展，有助于更深理解教师教学能力发展的可行性和必要性。在对解读课程改革的基础上，本文提出，体现时代特征的新一轮课程改革给教学带来了很大的变化，深刻影响着教师的教学能力结构，并赋予了其新的内涵。因此，基于传统教学的反思，指出当前从传统走向新课程过程中教学所表现出来的五个主要特点即：统一化与选择性、单一化与多元性、灌输化与互动性、教条化与民主性和流程化与创新性，进而提出与新课程实施相适应的教师教学能力结构：教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力。本文强调主要从教师成长过程角度考察教师教学能力发展的可能路径和影响因素。通过对文献较系统地分析，把教学能力发展的可能路径粗略概括为专业理论学习、教学实习、在职学历学位培训、在职非学历学位培训、自身教学经验和反思、阅读专业期刊和书籍、与同事的交流与合作和与学生的交流与互动等八条。同时，本文从教师教学能力发展的参与者和执行者的角度如政府、教师教育机构、任职学校及教师自身分析了影响教师教学能力发展的主要因素。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G420
【图文】：

选择能力,路径,职前培养,学位

.5%，“在职非学历学位培训”为57.1%，而“与学生的交流与互动”则占57.0%。根据调查所得数据，图5一2给出一个关于不同发展路径在教师教学选择能力发展中所起作用的总体性比较。根据图中所显示的教师回答平均值，我们可以看到不同路径对于教师发展其教学选择能力的重要性从大到小依次为，“自身教学经验和反思”(3.39)、“阅读专业期刊和书籍”(3.15)、“与同事的交流与合作”(2.88)、“与学生的交流与互动”(2.65)、“在职非学历学位培划l}”(2.58)、“职前培养中教学实习”(2.56)、“在职学历学位培训”(.242)、“职前培养中专业理论学习”(.241)，这与从表5一2得出的结果是一致的。

整合能力,路径,教学整合,职前培养

位培训”和“与学生的交流与互动”也得到肯定;而“职前培养中专业理论学习”和“教学实习”则被认为是相对最不重要的发展路径。图5一3给出了有关这些路径在教学整合能力发展中作用的一种比较。图5一3关于不同路径在教师教学整合能力发展中所作贡献之比较Figs一3theeomParisonoftheeontributionaboutthedi价rentwayinthedveeloPmentoftheteachingintegrationabilyti根据图中所显示的教师评价平均值，我们可以看到各种不同路径对教师发展其教学整合能力的重要性从大到小依次为，“自身教学经验和反思”(3.18)、“与同事的交流与合作”(.281)、“阅读专业期刊和书籍”(2.80)、“在职非学历学位培铆I}”(2.72、“与学生的交流与互动”(2.69)、“职前培养中教学实习”(2.54)、、“职前培养中专业理论学习”(2.46)“在职学历学位培训”(2.44)，这与从表5一4得出的结果并不完全一致。由表5一4得出“职前培养中教学实习”对教学整合能力发展的作用被认为最不重要，而图5一3显示“教学实习”并不被认为是最不重要的发展路径。这应该由于认为“教学实习”对教学整合能力发展没有作用的教师少于“职前培养中专业理论学习”和“在职学历学位培训”。下面根据数据统计，来看一下不同教师对不同路径发展其教学整合能力所起作用的评价之间有怎样的相关性和差异。下表(表5一5)是关于不同教师对不同路径在教学整合能力发展中作用的评价差异性统计的基本结果。从表5一5可以看出，不同性别和不同地方的教师对这些路径发展其教学整合能力所作贡献的回答并无差异。在不同教龄的教师当中，年轻的教师比年老的教

创新能力,路径,职前培养,学位

认同的发展路径。相对来说，其他4种发展路径在发展教学评价能力方面不是很重要。图5一6给出不同路径对教师教学创新能力发展所起作用的一种比较。从图5一6可见，总的说来，这些不同路径对教师发展他们教学创新能力从最重要到最不重要的顺序为:“自身的教学经验和反思”(3.24)、“阅读专业期刊和书籍”(2.97)、“与同事的交流与合作”(2.66)、“与学生的交流与互动”(2.66)、“在职学历学位培动l}”(2.47)、“职前培养中教学实习”(2.45)、“在职非学历学位培训”(.238)以及“职前培养中专业理论学习”(.237)，和预期一样，它与表5一10所揭示出的结果是基本一致的。

【引证文献】