思想政治教师实践智慧问题及对策研究

发布时间：2020-07-20 09:05

【摘要】：伴随我国教育教学改革的不断深化与日益发展，关注教师综合素养与学生综合素质的内涵式发展模式正日益取代改善办学条件与扩大招生规模的外延式发展模式。这种内涵式发展模式更关注教育本质与教学价值实现，更关注知识结构的完善与综合素养提升，更关注师生和谐人格生成与和谐关系构建。新时期教师专业化发展要求思想政治教师在具体的教育教学实践过程中要不断感悟、反思和超越自我，在长期的历练中不断生成、丰富与发展自身实践智慧。教师实践智慧是新课程改革的必然要求。新课程标准背景下的教育教学具有鲜明的灵活性与变通性，课堂教学具有生活情境性与动态生成性，这在客观上需要思想政治教师在构建生命化课堂过程中，既要有理论智慧的保障与支撑又要有实践智慧的创造与整合，从而将自身教育教学实践经验与反思、教育教学理性与情感、教师角色定位与融合进行有机统一与科学提升。然而，由于长期受到应试教育的负面影响，我国思想政治教育教学话语系统中弥漫更多的是知识掌握的准确、分数的多少、升学率的高低等语言符号，教师成了知识的搬运工，学生成了分数的奴役，课堂成了知识传递的“流水线”。这种秉承“知识本位”的教育价值取向、升学率至上的教育理念与重知性传递的教育模式使得思想政治教师实践智慧渐趋淡薄，原有的实践智慧也被惯性的教育方式与传统的教学模式逐渐消解，从而导致思想政治教师实践智慧的现实缺失。正是在这样的背景下，本研究在总结与分析当前国内外关于智慧、实践智慧、教师实践智慧研究现状与相关理论成果的基础上，界定了新课程改革背景下思想政治教师实践智慧的内涵并进行了深入解读；分析了思想政治教师实践智慧所具有的实践反思性、注重创新性、动态生成性、个体独特性、多元整合性、情境构建性等主要特征；总结了思想政治教师实践智慧丰富性的主要表现样态，即先进的教育教学理念、健全的学科知识结构、强烈的教师职业认同、和谐的师生之间关系、精湛的教育教学艺术、完备的教育机智健全；阐述了教师实践智慧在彰显思想政治教师独特人格魅力、实现思想政治教育教学中的师生互动和推进思想政治新课程的改革方面所具有的独特价值。以此为逻辑起点，本研究紧密结合现代教育教学理论的新思想、新理念、新观点，积极借鉴中西方相关领域专家与学者关于实践智慧与教师实践智慧的最新研究成果，主要采取文献研究法、问卷调查法、访谈研究法、比较分析法，归纳与总结了当前思想政治教师实践智慧存在的主要问题，即先进理念领会肤浅、学科知识结构松散、教师职业认同偏低、师生关系趋于紧张、教育教学艺术匮乏、教育教学机智缺位等。深入剖析了存在上述问题的主要原因，即思想政治教师教学思维方式异化、教学实践反思乏力、深受功利主义影响、职业幸福感较弱、被传统教学所束缚和教育管理制度滞后等。在详尽解析思想政治教师实践智慧存在的主要问题及原因的基础上，本研究有针对性的阐述了新时期培育与提升思想政治教师实践智慧的基本策略：要科学践行思想政治新课标教育教学理念、整合与优化思想政治学科知识结构和积极开发与利用思想政治课程资源以实现思想政治教师理论素养的丰富与夯实；要通过对话合作超越师生二元对立，通过多元主动超越一元被动，通过动态生成超越静态预定，通过多维开放超越封闭单一，从而培育思想政治教师关系性教学思维方式；要通过锤炼教学艺术塑造思想政治教师独特教学风格，通过探究式教学推进思想政治课堂教学方法创新，通过生活化教学情境构建思想政治“生命化”课堂，从而构建思想政治“生命化”课堂教学模式，为思想政治教师实践智慧培育与提升构建一种现实载体；要通过提升职业道德与丰富文化底蕴、遵照责任伦理与创建共同愿景、追求民主自由与实现和谐共荣来积极引导思想政治教师追求高尚的精神境界，从而增强思想政治教师的职业幸福感、职业认同感；要通过注重前瞻性、监控性和批判性的深入教学实践反思与祛除功利性、立足校本课程和强化专业引领的教育教学研究，为思想政治教师实践智慧培育与提升提供强劲动力资源；要通过构建思想政治教师发展性评价制度、改进思想政治教师对话制度、完善思想政治教师的继续教育制度，为新时期思想政治教师实践智慧的培育与提升创设优质的制度环境。通过以上探讨为新时期思想政治教师实践智慧研究的科学性、开拓性与前瞻性提供具有可操作性的建议和意见。实践证明，思想政治教师实践智慧是构建生命化思想政治课堂的源头活水。只有充满“爱”与“实践智慧”的教育教学实践才能彰显思想政治教育价值与思想政治教师的人格魅力。如果说“爱”是思想政治教师职业道德与素养的核心，那么“实践智慧”就是思想政治教师职业道德和素养的精华。本研究真心希望所有的思想政治教师都能以丰富而高超实践智慧，顺利走出思想政治教育教学的现实困境，推动思想政治教育教学的创新与发展，在追求优质、有效的思想政治教育教学理想愿景的进程中，不断推进实然“可信”的思想政治教育教学实践和应然“可爱”的思想政治教育教学实践的有机统一、高度契合与完美呈现，并最终积淀深厚文化底蕴、塑造个性教学风格、彰显独特人格魅力和提升生命价值与人生境界，从而使自己在具体而丰富的教育教学实践中，时刻用“爱”与“实践智慧”来改进教育教学方法、锤炼教育教学艺术、创新教育教学思维、构建教育教学情境，以更好地传授知识、传承文明与传递真爱，并日益成长为具有丰富实践智慧的思想政治教育教学工作者。
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G420;G41
【图文】：

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图 5；《寒北极热争夺》导入语图 6：新闻短片截图[探究开启——创设问题情景][教师]当您看到大屏幕上北极熊憨态可掬的一家三口时，我想您现在的心情与我当一样，即便是面对皑皑白雪，一份温暖也会油然而生，因为它们实在是太可爱了！然而，是否透过它的眼神，看到了那分忧伤与恐惧？（见图 5）因为 2007 年夏天它们的家乡闯入一伙不速之客！引来了一片恐怖之云！这伙不速之客是谁？这片阴云多重？请大家看一2007 年 8 月 9 日的新闻短片（见图 6）：

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图 5；《寒北极热争夺》导入语图 6：新闻短片截图[探究开启——创设问题情景][教师]当您看到大屏幕上北极熊憨态可掬的一家三口时，我想您现在的心情与我当初一样，即便是面对皑皑白雪，一份温暖也会油然而生，因为它们实在是太可爱了！然而，您是否透过它的眼神，看到了那分忧伤与恐惧？（见图 5）因为 2007 年夏天它们的家乡闯入了一伙不速之客！引来了一片恐怖之云！这伙不速之客是谁？这片阴云多重？请大家看一段2007 年 8 月 9 日的新闻短片（见图 6）：通过短片，我们知道这伙不速之客是俄罗斯科考队，北极熊的恐惧正是他们“冒天下之大不韪”致使北极圈“山雨欲来风满楼”，一场关于北极归属的“暗战”，大幕已徐徐拉开。为了把握事件的来龙去脉、探究背后的深层原因、寻找危机的化解途径。请与我共同走进今天的探究课——《“寒北极热争夺”——西方列强逐鹿北冰洋》首先，我们看看北极的自然情况：[学生] 北极地区是指以北极点为中心的广阔地区，即北极圈（北纬 66°33＇）以内地区，包括极区北冰洋、边缘陆地及岛屿等，总面积为 2100 万平方公里。（见图 7）盛夏时原本冰天雪地的突然之间“热”了起来。

【参考文献】