3-8年级学生“诚信”概念理解及其情境反应的发展研究

发布时间：2020-08-20 14:25

【摘要】：“诚信”道德发展是当前时代背景下的一项重要研究主题。学生的“诚信”价值取向研究构成了青少年心理发展研究的重要内容之一。已有的道德发展理论以及自我发展理论提示着学生在“诚信”的概念理解和价值取向上可能存在着一定的发展变化规律。 我们在理论推论与访谈调查的基础上，形成了“诚信”发展的系列研究，包括“诚信”概念含义选择、“诚信”价值评价、以及“诚信”相关情境投射反应三项测查，分别从“诚实”、“守信”、“真诚对人”、“真实对己”四个方面对549名3—8年级的学生进行考察。此外，本研究还试图联系个体的关系自我表征探讨“诚信”概念发展的形成机制。 研究结果表明：被试在对“诚信”概念的理解上有一个日渐丰富的趋势，随着年级升高，被试除了取其“诚实、守信”的本意外，还会开始注重“真诚”这一内在深层含义。三、四、五年级更注重诚信的“诚实”含义，六、七、八年级更注重诚信的“守信”含义，在此基础上七、八年级开始注重诚信的“真诚”含义。 就年级特点而言，学业成绩带来的心理压力会影响五年级被试的“诚实”情境反应。六年级被试在“守信”维度价值评价和情境反应中的得分俱佳，守信意识强。四年级、七年级被试更为注重人际交往中的亲和性，在“真诚对人”方面的得分较高。八年级被试在交往中注重对方情绪感受的同时，还开始注重好朋友之间的坦诚相见。 就发展趋势而言，三年级被试的“诚信”价值取向与其情境反应的水平相互矛盾。四、五、六年级被试的“诚信”价值评价与情境反应基本一致。六年级被试开始进入“诚信”价值内化状态。七、八年级在价值评价方面更为现实、谨慎，在情境反应中更为灵活自主。 就“诚信”概念理解的形成机制而言，关系自我表征倾向于“父母”的被试更注重“诚实”含义，倾向于“好朋友”表征的被试则更注重“守信、真诚”含义。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：B844.2
【图文】：

图2.1含义选择总分表.22各年级间的最小差异显著性检验(LSD)3年级4年级5年级6年级.449.008**.000**.782.295.017*.034*.003**.569.066.007**.000**.922.016*1，*P<0.05:五年级得分显著高于三、四年级得分，七、分。但各个年级究竟倾向与选择哪种含义成分选择情况。要含义的选择.00.

8年级.007**.000**.922.016*.517**P<0.01，*P<0.05图2.1显示:五年级得分显著高于三、四年级得分，七、八年级得分显著高于六年级的得分。但各个年级究竟倾向与选择哪种含义成分还不得而知，下面将逐一分析具体选择情况。2.2第一位重要含义的选择70.0060.00-今-混同他义1一.-守信3一查-.诚实5一械-真诚7000000000000n

本文编号：2798085