青少年自我概念发展特点、与学业成绩关系及其跨文化比较

发布时间：2017-04-06 06:09

  本文关键词：青少年自我概念发展特点、与学业成绩关系及其跨文化比较，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自我概念是个人关于自己各个方面的知觉，包括对个人的身体、性格、能力、态度、社会交往等多方面的认识。上世纪60年代以来，自我概念就成为了有关自我问题研究的核心课题。目前我国关于青少年自我概念发展的研究大多采用了横向研究的方法，纵向追踪研究较少，并且缺乏对自我概念的跨文化比较研究。因此，本研究主要探讨了青少年自我概念发展的特点，以及青少年自我概念与其学业成绩之间的关系，最后进行了青少年自我概念的中美跨文化比较，揭示社会文化对自我概念发展的影响作用，为引导青少年形成积极的自我概念提供心理依据。 本研究首先采用纵向追踪法与问卷法，对46名青少年11～15岁时的自我概念发展的趋势及性别差异进行研究；其次，为了弥补纵向研究被试量不足等缺陷，采用横向研究的方法对957名青少年自我概念的发展特点进行分析；再次，深入考察青少年11岁时的自我概念对其15岁时学业成绩的影响；最后，对中美两国共计1296名11～15岁青少年的自我概念发展特点进行跨文化比较。 研究结果表明：（1）11～15岁青少年自我概念的发展存在着显著的年龄差异，初中阶段是青少年自我概念发展的关键期。其总体的发展趋势是随着年龄的提升，青少年自我概念具有先下降后上升的曲线发展规律。（2）青少年自我概念的发展存在显著的性别差异。总体来说，女孩在各个方面的自我概念得分均高于男孩。（3）青少年在自我概念的学业成绩、智力、同伴关系及与成人交往等维度的得分与数学和英语成绩之间的相关关系显著。此外，11岁时青少年的同伴关系和与成人关系自我概念，能够预测其15岁时的数学和英语成绩。（4）与美国青少年相比，中国组青少年在自我概念总分、集体观念、智力、自我控制、道德观、学业成绩以及同伴关系等分量表上的得分均高于美国组。而在独立性、外貌和自信自我概念的分量表方面，中国组青少年得分低于美国组。
【关键词】：青少年 自我概念 学业成绩 跨文化比较
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-9
• 1 问题提出9-20
• 1.1 自我概念及相关概念的界定9-10
• 1.1.1 自我概念的界定9-10
• 1.1.2 相关概念10
• 1.2 自我概念的结构10-16
• 1.2.1 自我概念的单一维度理论模型10-12
• 1.2.2 自我概念的多维度、多层次理论模型12-16
• 1.3 自我概念的发展特点16-17
• 1.3.1 自我概念发展呈现曲线上升趋势，并且具有由笼统到分化的特点16
• 1.3.2 自我概念发展的性别差异16-17
• 1.4 自我概念与学业成绩的关系17-18
• 1.5 自我概念的跨文化差异18-20
• 2 研究的总体思路与研究假设20-22
• 2.1 研究的总体思路20
• 2.2 研究目的与假设20-21
• 2.2.1 研究目的20-21
• 2.2.2 研究假设21
• 2.3 研究意义21-22
• 3 实证研究22-63
• 3.1 研究 1 青少年自我概念发展的纵向追踪研究22-49
• 3.1.1 研究目的与研究假设22
• 3.1.2 研究方法22-23
• 3.1.3 研究结果23-47
• 3.1.4 讨论47-49
• 3.1.5 小结49
• 3.2 研究 2 青少年自我概念发展的横向研究49-54
• 3.2.1 研究目的与研究假设49
• 3.2.2 研究方法49-50
• 3.2.3 研究结果50-53
• 3.2.4 讨论53
• 3.2.5 小结53-54
• 3.3 研究 3 青少年自我概念对学业成绩的预测54-57
• 3.3.1 研究目的与研究假设54
• 3.3.2 研究方法54
• 3.3.3 研究结果54-56
• 3.3.4 讨论56-57
• 3.3.5 小结57
• 3.4 研究 4 中美两国青少年自我概念的跨文化比较57-63
• 3.4.1 研究目的与研究假设57
• 3.4.2 研究方法57-58
• 3.4.3 研究结果58-62
• 3.4.4 讨论62-63
• 3.4.5 小结63
• 4 综合讨论63-65
• 4.1 本研究的内部逻辑63-64
• 4.2 本研究的创新之处64
• 4.3 未来研究展望64-65
• 结论65-66
• 参考文献66-69
• 附录 A 我是如何看待自己的？（中文版）69-72
• 附录 B 我是如何看待自己的？（英文版）72-75
• 致谢75

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

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本文编号：288382