蒙古族高中生自我同一性发展特点与同一性危机团体干预研究

发布时间：2017-04-12 19:07

  本文关键词：蒙古族高中生自我同一性发展特点与同一性危机团体干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：为了了解内蒙古蒙古族高中生自我同一性发展情况，探索内蒙古蒙古族高中生自我同一性发展情况的规律，为蒙古族高中生心理发展水平的研究提供理论依的同时团体干预蒙古族同一性危机学生，寻找有效的团体干预方案。为充实心理学实践研究是本文的研究目的。文章中首先归纳分析了艾里克森、玛西亚、waterman等研究者的经典理论，对前人自我同一性的理论归纳分析的同时参阅自我同一性的测量方法、年龄特征研究性别等相关研究的分析。本文还探索了通过团体咨询的形式干预处于发展危机的蒙古族高中生。因此在团体咨询的有关理论方面也做了一些归纳分析。本研究在内蒙古自治区鄂尔多斯市、锡林郭勒盟、通辽市等地实施《加藤厚自我同一性测试量表》、《青少年同一性危机量表》两个问卷。 通过问卷结果的统计分析，得知蒙古族高中生在自我同一性的“现在的自我投入”维度、“过去的危机”维度、“将来自我愿望的投入”维度上不存在性别特征和地域特征的差异，年级间在只有高一年级的蒙古族中学生比高二年级的蒙古族高中生显著关注“现在的自我投入”。“过去的危机”和“将来自我愿望的投入”维度上没有年级差异。蒙古族高中生自我同一性地位分布没有性别、年级和地域差异。总体样本在“同一性形成—权威接纳中间地位（A—F地位）”和“同一性扩散—积极的延缓中间地位(D—M地位)”，这两个维度上分布的人最多。 蒙古族高中生自我同一性危机各维度不存在性别和年级的差异。蒙古族高中生自我同一性危机各个维度存在不同地域的差异。锡林郭勒盟地区的蒙古族高中生各个维度的得分均显著高于鄂尔多斯和通辽后旗的学生。各个分维度中自我确信和价值定向两个维度中没有生态环境显著性差异，，时间透视维度、角色尝试维度、工作无力维度、自我意识维度权威混淆维度等均有地域环境维度上显著性差异。锡林郭勒盟蒙古族中学生在自我确信、角色尝试、自我意识等维度的危机总分低于鄂尔多斯、通辽等地。通辽蒙古族高中生在时间透视、工作无力、权利混淆、价值定价等维度的危机总分低于其他两个生态环境维度。鄂尔多斯的各维度危机总分介于其他两个地域。 本研究通过团体干预的方式，干预在《青少年同一性危机》量表中得分高的锡林郭勒盟蒙古族高中生得出以下结果。蒙古族高中生自我同一性危机团体干预积极影响了蒙古族高中生对“现在的自我投入”关注。并且能解决时间透视、自我确信、角色尝试、工作无力、自我意识、权威混淆、价值定向等方面遇到的问题，促进了蒙古族高中生自我同一性。
【关键词】：自我同一性 自我同一性发展 自我同一性危机 我同一性危机干预
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.5;G448
【目录】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 引言12-13
• 1 自我同一性研究综述13-29
• 1.1 自我同一性相关理论14-19
• 1.1.1 艾里克森的理论14-15
• 1.1.2 玛西亚的理论15-16
• 1.1.3 waterman 的自我同一性理论16-17
• 1.1.4 加藤厚的自我同一性理论17-18
• 1.1.5 Phninye&Khoastu 的少数民族同一性研究18-19
• 1.2 自我同一性发展及自我同一性危机相关研究19-21
• 1.2.1 自我同一性发展及自我同一性危机年龄特征研究19-20
• 1.2.2 自我同一性发展及自我同一性危机的性别研究20-21
• 1.3 自我同一性危机干预研究21
• 1.3.1 通过社团活动对自我同一性混乱的干预21
• 1.3.2 通过生涯发展对自我同一性混乱的干预21
• 1.4 影响自我同一性发展的因素21-24
• 1.4.1 外部环境因素21-23
• 1.4.2 认知因素23-24
• 1.5 自我同一性的测评24-25
• 1.6 自我同一性及自我同一性危机相关概念辨析25-26
• 1.6.1 自我同一性相关概念辨析25
• 1.6.2 同一性危机、同一性扩散、同一性混乱的辨析25-26
• 1.7 团体心理干预研究的综述26-29
• 1.7.1 概念26
• 1.7.2 团体咨询理论的传播26-28
• 1.7.3 团体干预与“自我”的关系28-29
• 2. 研究设计29-30
• 2.1 问题的提出29
• 2.2 研究假设29
• 2.3 研究意义29-30
• 3 蒙古族高中生自我同一性发展特点研究30-38
• 3.1 概念界定30
• 3.2 研究假设30
• 3.3 研究被试30
• 3.4 研究工具30-31
• 3.5 研究结果31-36
• 3.5.1 蒙古族高中生自我同一性发展年级特点31-34
• 3.5.2 蒙古族高中生自我同一性性别特点34-35
• 3.5.3 蒙古高中生自我同一性各维度不同地域分布特点35-36
• 3.6 讨论与分析36-38
• 3.6.1 蒙古族高中生自我同一性发展年级特点分析36-37
• 3.6.2 蒙古族高中生自我同一性性别特点分析37
• 3.6.3 蒙古高中生自我同一性各维度不同地域分布特点分析37-38
• 4 蒙古族高中生同一性危机研究38-43
• 4.1 概念界定38
• 4.2 研究假设38
• 4.3 研究被试38
• 4.4 研究工具38-39
• 4.5 研究结果39-41
• 4.5.1 不同性别蒙古族高中生自我同一性危机各维度分布情况39
• 4.5.2 不同年级蒙古族高中生自我同一性危机各维度分布39-40
• 4.5.3 不同生态环境蒙古族高中生自我同一性危机各维度分布40-41
• 4.6 讨论与分析41-43
• 4.6.1 不同性别蒙古族高中生自我同一性危机各维度分布情况41
• 4.6.2 不同年级蒙古族高中生自我同一性危机各维度分布41-42
• 4.6.3 不同生态环境蒙古族高中生自我同一性危机各维度分布42-43
• 5 蒙古族高中生自我同一性危机干预研究43-50
• 5.1 研究目的43
• 5.2 研究假设43
• 5.3 研究方法43-44
• 5.3.1 实验设计43
• 5.3.2 实验变量43-44
• 1 自变量：“蒙古族高中生自我同一性团体辅导”方案中的团体辅导活动内容43
• 2 因变量：蒙古族高中生自我同一性整体水平及各领域状态43-44
• 3 无关变量的控制44
• 5.4 蒙古族高中生同一性危机团体干预方案44-47
• 5.4.1 团体干预目的44
• 5.4.2 团体干预方案理论依据44
• 5.4.3 团体干预方案的总体设计44-45
• 5.4.4 方案开展的基本情况和程序45-46
• 5.4.5 方案实施举例46
• 5.4.6 研究程序46-47
• 5.5 研究结果47-48
• 5.5.1 蒙古族高中生自我同一性危机干预团体前后测自我同一性水平比较研究47
• 5.5.2 蒙古族高中生自我同一性危机干预各维度比较研究47-48
• 5.6 讨论与分析48-50
• 5.6.1. 蒙古族高中生自我同一性危机干预团体前后测自我同一性水平比较研究48
• 5.6.2 蒙古族高中生自我同一性危机干预各维度比较研究48-50
• 6、研究总结及对教育的建议50-52
• 6.1 研究总结50
• 6.2 对教育的建议50-52
• 参考文献52-54
• 附录54-56
• 致谢56

【参考文献】

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  本文关键词：蒙古族高中生自我同一性发展特点与同一性危机团体干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：301935