改革开放40年来我国教研员发展历程展望

发布时间：2021-03-08 04:58

　　回顾改革开放40年来教研员研究的历程,其大致可以分为三个阶段:恢复期、规范期以及完善期,实现了从零散、规范到科学创新的转变。在深入解剖每个阶段教研制度的性质的前提下,分析教研员的工作职责与角色,诠释每个阶段教研员发展的变化与特征。在此基础上,总结发展历程中值得反思的问题,提出教研员未来发展需坚持以专业引导力提升为目标,不断走向专业化;坚持以学生发展为主,不断进行角色聚焦化;坚持以信息技术发展为支撑,不断实现教研方式创新化。 

【文章来源】：上海教育科研. 2018,(12)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、我国基础教育教研制度中教研员发展的历程
1984年">    （一） 恢复期:1978年¹984年
        1. 教学业务管理
        2. 课程教材建设
        3. 教学指导活动以及教师研修培训活动
        4. 组织教学研究和教学改革实验
1999年">    （二） 规范期:1985年¹999年
        1. 推进基础教育课程改革
        2. 加强教学常规的管理和指导, 加强对中小学各学科课堂教学指导
        3. 开展教学研究和推广教改经验成果
        4. 承担考试评价的相关工作
至今">    （三） 完善期:2000年^至今
        1. 推进与实施新课程
        2. 组织进行新课程改革的教学实验, 保证课程改革顺利推进
        3. 建立教育教学质量监控评价制度
        4. 加强偏远地区教学指导, 促进义务教育均衡发展
二、教研员发展历程中的特点
    （一） 教研职能的多维性
    （二） 教研方式的动态性
    （三） 教研员角色的多面性
    （四） 教研员价值取向的人文性
三、问题反思与未来建议
    （一） 坚持以专业引导力提升为目标, 不断走向专业化
    （二） 坚持以学生发展为主, 不断进行角色聚焦化
    （三） 坚持以信息技术发展为支撑, 不断改进教研方式


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国教研员角色的历史变迁[J]. 胡惠闵,汪明帅.  中国民族教育. 2017(06)
[2]从区域教研方式走向区域研修文化——《“主题课例式研训结合”的区域教研文化建设研究》研究综述[J]. 朱张虎.  上海教育科研. 2016(04)
[3]创新教研方式 提升教研品味——以市级教研活动实施为例[J]. 陈俊.  教育科学论坛. 2013(05)
[4]区县教研员专业化发展的策略研究[J]. 荣昌县教师进修学校"区县教研员专业化发展策略研究"课题组,陈云,申群友.  科学咨询(教育科研). 2011(12)
[5]中国教研员职能的历史演变[J]. 卢乃桂,沈伟.  全球教育展望. 2010(07)
[6]适应课改需要 转变教研方式[J]. 王霞.  黑龙江教育学院学报. 2005(02)
[7]学习化课程刍论:文化哲学的观点[J]. 黄甫全.  北京大学教育评论. 2003(04)
[8]新课程背景下基层教研部门的重新定位[J]. 周勇.  全球教育展望. 2003(08)

硕士论文
[1]教研室职能研究[D]. 李燕.山东师范大学 2009



本文编号：3070455