从学习科学到教学实践变革——教师学习科学素养提升的关键概念与有效教学策略

发布时间：2021-05-14 19:29

　　文章在总结和分析20世纪以来人类对学习研究所经历的三个主要发展阶段及学习科学与教学实践之间关系发展三个阶段的基础上,构建了教师学习科学素养提升的关键概念图谱,并总结、提炼了基于学习科学的有效教学策略。此外,文章建议引入能够沟通学习科学研究、教学实践变革和教育政策制定的"教育工程师"桥梁角色,以推动学习科学理论向教学实践的转化,实现两者之间互惠互利的"双向道"发展。 

【文章来源】：现代教育技术. 2018,28(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
引言
二学习科学与教学实践关系发展的三个阶段
三教师学习科学素养提升的关键概念分析
四有效教学策略:学习科学研究的关键启示
    1关于学校教学的“起点”问题
    2关于有效教学的“节奏”问题
    3教学中要充分调动和利用学习者的已有知识
    4练习和反馈同等重要
    5关于课堂问答的有效策略
    6如何帮助学习者主动参与
五结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]学习科学的历史溯源、研究热点及未来发展[J]. 尚俊杰,裴蕾丝,吴善超.  教育研究. 2018(03)
[2]教育神经科学视野下教师专业的重构与发展[J]. 高振宇.  全球教育展望. 2015(11)
[3]学习科学新近十年:进展、反思与实践革新——访国际学习科学知名学者基思·索耶教授[J]. 陈家刚,杨南昌.  开放教育研究. 2015(04)
[4]脑、认知、情绪与教育——情绪的神经科学研究进展及其教育意义[J]. 伍海燕,王乃弋,罗跃嘉.  教育学报. 2012(04)
[5]教师课堂提问行为的心理功能和评价[J]. 申继亮,李茵.  上海教育科研. 1998(06)



本文编号：3186202