教师需要怎样的专业学习共同体?——基于教师教学满意度和教学效能感的调查

发布时间：2021-05-15 10:49

　　专业学习共同体这一西方舶来概念引入我国教育领域后引起了广泛的关注,研究者多用以解释我国中小学教师的教学研修活动。然而,我国教师教研活动有独特的历史和文化,专业学习共同体在中国情境中呈现出何种特征,是否能够促进教师进一步发展,仍是值得探讨的问题。通过对我国西部三省市的1 008名小学教师进行调查,研究发现,我国教师在有效专业学习共同体各维度上表现较好。通过分析专业学习共同体五要素与教学满意度、教学效能感之间的关系发现,合作活动与关注学生学习对教学满意度和教学效能感均无显著正向影响,共享的目标、分享实践和反思对话特征则在不同程度上积极影响教学满意度和教学效能感。基于数据分析,文章就这一术语在中国文化情境的实践问题,以及如何促进我国教师学习共同体的可持续发展进行了讨论。 

【文章来源】：全球教育展望. 2018,47(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、研究问题
二、研究方法与过程
    (一) 研究对象
    (二) 研究工具
三、研究结果
    (一) 专业学习共同体与教学满意度的描述统计结果
    (二) 专业学习共同体各维度的差异分析
        1. 性别差异
        2. 地区差异
        3. 教龄差异
        4. 学科差异
    (三) 专业共同体与教学满意度、教学效能感之间的关系
四、讨论与启示
    (一) 我国教师专业学习共同体的特征
    (二) 专业学习共同体与教学满意度、教学效能的关系分析


【参考文献】：
期刊论文
[1]中西方教师专业学习共同体的差异:跨文化比较的视角[J]. 郑鑫,张佳.  外国教育研究. 2015(08)
[2]走向中国特色教师专业学习共同体的教研组变革[J]. 单志艳.  教育研究. 2014(10)
[3]优秀教师在教学中的思维和行动特征探究[J]. 陈向明.  教育研究. 2014(05)
[4]理想与现实:教研组作为专业学习社群的批判反思[J]. 操太圣,乔雪峰.  全球教育展望. 2013(12)
[5]从教师合作看我国校本教研及其对学习共同体发展的启示[J]. 乔雪峰,卢乃桂,黎万红.  教师教育研究. 2013(06)
[6]专业学习共同体视角下的教研组建设——以北京市某区中学教研组为例[J]. 胡艳.  教育研究. 2013(10)
[7]我国中小学教学研究组织的发展及其困境[J]. 胡惠闵,刘群英.  教育发展研究. 2012(02)
[8]新中国17年中小学教研组的职能与性质初探[J]. 胡艳.  教师教育研究. 2011(06)
[9]教研组织的“一枝独秀”及其“职能转变”[J]. 丛立新.  教育学报. 2011(03)



本文编号：3187502