场域概念的教育学建构

发布时间：2021-08-15 08:36

　　教育学场域概念建构,是在对21世纪以来我国逐渐形成的布迪厄社会学教育场域概念进行反思与继承的基础上,基于教育学立场对教育场域的重新界定。秉承了布迪厄场域概念的方法要义,但主动放弃了它的内容原指;包含对已有教育场域概念进行改造的成分,本质上则是对另一种教育场域现象的解释。教育学教育场域,是指一种广泛存在于人们日常生活中并形成于特定的人及其行为实践的,以教育力构成意义或功能区分的时空构型。学校教育场域不同于日常生活中自然—教化之场,其特殊性在于它是以学校教育实践的共同价值目的为教育力的源泉。珍视和创建"学校"之外鲜活而丰富的教育场域类型,应作为未来教育变革与发展的重要取向。 

【文章来源】：教育学报. 2018,14(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：13 页

【文章目录】：
一、布迪厄的场域概念与我国教育场域概念的形成
二、布迪厄社会学教育场域概念的价值与反思
三、教育学价值立场的场域概念建构
四、教育场域作为一种生成教育力量的时空构型


【参考文献】：
期刊论文
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[3]论民族文化心理场及其教育意蕴[J]. 孙杰远.  教育研究. 2016(12)
[4]空间的社会逻辑——关于马克思恩格斯空间理论的思考[J]. 胡潇.  中国社会科学. 2013(01)
[5]中国社会发展的“教育尺度”与教育基础[J]. 李政涛.  教育研究. 2012(03)
[6]教育学立场的多维度分析[J]. 王北生.  教育科学. 2012(01)
[7]论教育场域[J]. 刘生全.  北京大学教育评论. 2006(01)
[8]文化资本与教育场域——布迪厄教育思想述评[J]. 郭凯.  当代教育科学. 2005(16)
[9]教育场域和民主学堂[J]. 徐贲.  开放时代. 2003(01)



本文编号：3344200