基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例
发布时间：2021-08-26 18:34
运用产出导向法（POA）理论,并通过实证研究发现,大学英语听说翻转课堂教学模式可以由"驱动—促成—评价"三环节教学流程构建而成,这种新型模式能够有效地将输入材料从接收性知识转换为产出性知识,即利用微视频中的听力内容呈现场景,并描述任务要求以驱动学生完成知识产出,再利用课堂互动对学生产出结果进行评价。这种大学英语听说翻转课堂新型教学模式的构建,能够真正提高我国大学生的英语综合应用能力,从而实现教学手段和教育深度结合的最终目标。
【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
POA的理论体系[3]
“延时评价”。[2]其评价标准，由教师与学生根据“说”的任务要求共同讨论制定，可以从口头表达的内容、结构、发音、语法、辅助工具、互动环节、肢体语言、时间把握等方面进行评判，等级可以分为优秀、良好和一般三个等级。除此以外，还要说明产出成果提交的期限与形式。我们知道，上课时学生有备而来，就可以顺利进行问答和交流，高质量地完成“说”的环节。这样一来，基于POA理论的整个翻转课堂教学过程就变为由学生完全主动学习的“输出驱动型”模式，其教学流程如图2所示，具体可以分解为三个步骤：图2基于POA的翻转课堂教学流程驱动环节：教师主导任务布置。上课前，教师布置学生观看指定的微视频，提供相应的交际场景，同时设计产出任务；促成环节：学生为任务实施主体。视频中的内容、语言和话语结构是促成任务产出的三个必备条件，在课前，学生要根据要求及自身理解情况对这三项内容进行自主学习，并完成各项活动，练习产出，从而使得学生将这些输入材料从接收性知识转换为产出性知识；评价环节：教师为主导，学生为主体，共同完成此环节。课堂上，教师回答学生提问，并针对不同程度学生的产出结果进行延时评价，从而提出进一步学习的建议。由此看出，POA理论有利于教师设计出更加有效而具体的翻转课堂教学流程，在教师的主导下，作为任务实施主体的学生，通过更多的产出实践活动来增强学习积极性，将之前的被动灌输转变为主动探索，从而大大提高教学效率。三、基于POA理论的大学英语听说翻转课堂教学模式实践在自然形态下，笔者依据行动计划开展了教育实践，并及时在课堂中运用不同的想法，以此建立本项?
电化教育研究教学模式班级N前测后测前后测成绩差值对照班传统课堂模式17会计1501.8实验班翻转课堂模式17会计2486.8均值标准差均值标准差75.89.577.69.674.510.481.310.8表2听说课数据对比图3听说课数据对比由上面两个图表可以看出，实验班（2017级会计2班）在听力和口语投入时间上大大高于对照班（2017级会计1班），这是翻转课堂教学模式从空间和时间上突破限制的原因，而两个班在听力和口语任务达标率上的差异也极为明显，则充分显示了新型教学模式的极大优势。美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）在其“掌握学习”理论中提出，学习达成度=实际学习时间量/需要学习时间量，即只要条件适当，学习时间允许，95%以上的学生都可以达到优良成绩。[4]当前，手机和个人电脑已经非常普及，学生可以将微课视频下载到手机或个人电脑上，随时随地浏览或反复观看，从而延长了学习的时间，减小了地域的限制，提高了学习的效率。学生练习听力的场所也从室内扩展到室外，由语言实验室转移到家庭、宿舍、餐馆、食堂甚至是行进中的交通工具上。2.“输入驱动型学习”转变为“输出驱动型学习”笔者在2017年9月份对17级的会计1班和会计2班的听力和口语进行了统一测试，通过SPSS16.0统计软件进行独立样本t检验，见表3。表3数据显示，对照班平均分为75.8，实验班平均分为74.5，p值>0.05，结果表明，两个班在前测中成绩没有显著差别，说明他们的英语听说水平基本相当，可以作为实验班和对照班开展实验教学。一个学期的教学试验后，我们于2017年12月份对受试者进行了后测，将两个班级的测试成绩作了数据分析。结
【参考文献】：
期刊论文
[1]“产出导向法”的中国特色[J]. 文秋芳. 现代外语. 2017(03)
[2]构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳. 外语教学与研究. 2015(04)
[3]翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 赵兴龙. 现代远程教育研究. 2014(02)
[4]微课程[J]. 关中客. 中国信息技术教育. 2011(17)
本文编号：3364754
【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
POA的理论体系[3]
“延时评价”。[2]其评价标准，由教师与学生根据“说”的任务要求共同讨论制定，可以从口头表达的内容、结构、发音、语法、辅助工具、互动环节、肢体语言、时间把握等方面进行评判，等级可以分为优秀、良好和一般三个等级。除此以外，还要说明产出成果提交的期限与形式。我们知道，上课时学生有备而来，就可以顺利进行问答和交流，高质量地完成“说”的环节。这样一来，基于POA理论的整个翻转课堂教学过程就变为由学生完全主动学习的“输出驱动型”模式，其教学流程如图2所示，具体可以分解为三个步骤：图2基于POA的翻转课堂教学流程驱动环节：教师主导任务布置。上课前，教师布置学生观看指定的微视频，提供相应的交际场景，同时设计产出任务；促成环节：学生为任务实施主体。视频中的内容、语言和话语结构是促成任务产出的三个必备条件，在课前，学生要根据要求及自身理解情况对这三项内容进行自主学习，并完成各项活动，练习产出，从而使得学生将这些输入材料从接收性知识转换为产出性知识；评价环节：教师为主导，学生为主体，共同完成此环节。课堂上，教师回答学生提问，并针对不同程度学生的产出结果进行延时评价，从而提出进一步学习的建议。由此看出，POA理论有利于教师设计出更加有效而具体的翻转课堂教学流程，在教师的主导下，作为任务实施主体的学生，通过更多的产出实践活动来增强学习积极性，将之前的被动灌输转变为主动探索，从而大大提高教学效率。三、基于POA理论的大学英语听说翻转课堂教学模式实践在自然形态下，笔者依据行动计划开展了教育实践，并及时在课堂中运用不同的想法，以此建立本项?
电化教育研究教学模式班级N前测后测前后测成绩差值对照班传统课堂模式17会计1501.8实验班翻转课堂模式17会计2486.8均值标准差均值标准差75.89.577.69.674.510.481.310.8表2听说课数据对比图3听说课数据对比由上面两个图表可以看出，实验班（2017级会计2班）在听力和口语投入时间上大大高于对照班（2017级会计1班），这是翻转课堂教学模式从空间和时间上突破限制的原因，而两个班在听力和口语任务达标率上的差异也极为明显，则充分显示了新型教学模式的极大优势。美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）在其“掌握学习”理论中提出，学习达成度=实际学习时间量/需要学习时间量，即只要条件适当，学习时间允许，95%以上的学生都可以达到优良成绩。[4]当前，手机和个人电脑已经非常普及，学生可以将微课视频下载到手机或个人电脑上，随时随地浏览或反复观看，从而延长了学习的时间，减小了地域的限制，提高了学习的效率。学生练习听力的场所也从室内扩展到室外，由语言实验室转移到家庭、宿舍、餐馆、食堂甚至是行进中的交通工具上。2.“输入驱动型学习”转变为“输出驱动型学习”笔者在2017年9月份对17级的会计1班和会计2班的听力和口语进行了统一测试，通过SPSS16.0统计软件进行独立样本t检验，见表3。表3数据显示，对照班平均分为75.8，实验班平均分为74.5，p值>0.05，结果表明，两个班在前测中成绩没有显著差别，说明他们的英语听说水平基本相当，可以作为实验班和对照班开展实验教学。一个学期的教学试验后，我们于2017年12月份对受试者进行了后测，将两个班级的测试成绩作了数据分析。结
【参考文献】：
期刊论文
[1]“产出导向法”的中国特色[J]. 文秋芳. 现代外语. 2017(03)
[2]构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳. 外语教学与研究. 2015(04)
[3]翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 赵兴龙. 现代远程教育研究. 2014(02)
[4]微课程[J]. 关中客. 中国信息技术教育. 2011(17)
本文编号：3364754
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