高中生学业情绪水平调查及干预研究
本文关键词：高中生学业情绪水平调查及干预研究，由笔耕文化传播整理发布。
【摘要】：国内外许多研究表明，消极的学业情绪不仅会导致低的学业成就，而且会引发许多心理问题，对学生的身心健康产生不利的影响。由于消极学业情绪在高中学生中存在的广泛性以及所产生的消极影响，因此学业情绪的研究受到越来越多的国内外教育和心理学专家的关注。 在综述以往国内外学业情绪研究的基础上，采用俞国良和董妍编制的《青少年学业情绪问卷》，对山西长治3所中学的高中生进行了调查，在对调查结果及其影响因素进行分析探讨后，编制了一套尝试通过提高学业自我概念和学习情绪调节方法来改善高中生消极学业情绪的团体心理辅导方案，并通过实验研究验证了这套团体辅导方案的有效性。得到了以下结论： （1）长治市高中生学业情绪总体现状为：积极情绪多于消极情绪，但在学习过程中体验到较多的消极情绪。 （2）高中生在学业情绪水平总体上不存在性别差异，但在沮丧这一因子上差异显著（p㩳0.05），具体表现为女生显著高于男生。 （3）不同年级高中生在积极高唤醒情绪维度上不存在显著性差异，但在积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪上差异显著。 （4）不同专业高中生学业情绪没有显著差异。 （5）城镇与农村生源高中生在积极学业情绪维度上不存在显著差异，但在消极情绪方面，，农村学生表现出较高的消极高唤醒情绪（p0.01）和消极低唤醒情绪(p0.001)。 （6）学业自我概念和重新评价对积极学业情绪具有显著正向预测作用，对消极情绪有负向预测作用，而表达抑制对消极学业情绪有正向预测作用。学业情绪在学业自我概念、重新评价和学业成绩中起一定的中介效应。 （7）团体心理辅导有效改善了高中生的消极学业情绪，不仅存在即时性辅导效果，还存在积极的持续性效应。
【关键词】：高中生 学业情绪 团体心理辅导 干预研究
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.5;G442
【目录】：
- 摘要5-6
- ABSTRACT6-10
- 1 问题提出10-11
- 2 研究价值11-12
- 2.1 理论意义11
- 2.2 实践意义11-12
- 3 文献综述12-18
- 3.1 学业情绪的概念及维度12-13
- 3.1.1 学业情绪概念的界定12
- 3.1.2 学业情绪的维度12-13
- 3.1.3 学业情绪与一般情绪的区别13
- 3.2 学业情绪的测量13-14
- 3.3 学业情绪的特点研究14
- 3.4 学业情绪的相关研究14-16
- 3.4.1 学业情绪与学业自我概念14-15
- 3.4.2 学业情绪与情绪调节能力15
- 3.4.3 学业情绪与学业成就15-16
- 3.5 学业情绪的干预研究16-17
- 3.5.1 教学干预模式16-17
- 3.5.2 团体辅导的干预模式17
- 3.6 已有研究的总结17-18
- 4 研究设计18-20
- 4.1 研究目的18
- 4.2 研究内容18
- 4.3 研究对象18
- 4.4 研究方法18
- 4.5 研究假设18-19
- 4.6 研究思路19-20
- 5 研究一 高中生学业情绪水平调查20-30
- 5.1 研究目的20
- 5.2 研究方法20-21
- 5.2.1 研究对象20
- 5.2.2 研究工具20-21
- 5.2.3 施测与统计处理21
- 5.3 研究结果21-26
- 5.3.1 高中生学业情绪现状21-23
- 5.3.2 高中生学业情绪在各人口学变量的差异情况23-26
- 5.4 分析与讨论26-28
- 5.4.1 高中生学业情绪的现状分析26-27
- 5.4.2 高中生学业情绪在各人口学变量的差异分析27-28
- 5.5 结论28-30
- 6 研究二 学业情绪与学业自我概念、情绪调节及学业成绩的关系研究30-37
- 6.1 研究目的30
- 6.2 研究方法30-31
- 6.2.1 研究对象30
- 6.2.2 研究工具30
- 6.2.3 施测与统计处理30-31
- 6.3 高中生学业情绪与学业自我概念、情绪调节和学业成绩的关系31-35
- 6.3.1 高中生学业自我概念、情绪调节的现状分析31
- 6.3.2 高中生学业情绪与学业自我概念、情绪调节和学业成绩的相关关系31-32
- 6.3.3 高中生学业情绪与学业自我概念、情绪调节和学业成绩的回归关系32-34
- 6.3.4 高中生学业情绪在学业自我概念、情绪调节和学业成绩的中介效应分析34-35
- 6.4 讨论35-37
- 7 研究三：高中生学业情绪团体心理辅导的实验研究37-48
- 7.1 研究目的37
- 7.2 研究对象37
- 7.3 研究材料37-38
- 7.4 研究方法38
- 7.4.1 实验变量38
- 7.4.2 实验设计38
- 7.4.3 施测与统计处理38
- 7.5 研究步骤38-39
- 7.6 团体辅导的实施39-43
- 7.6.1 团体辅导设计目标39
- 7.6.2 团体名称及性质39
- 7.6.3 学业情绪团体心理辅导的理论依据39-40
- 7.6.4 团体心理辅导方案的制定模式40-43
- 7.7 研究结果43-46
- 7.7.1 干预实验前学业情绪、学业自我概念、情绪调节及学业成绩的比较43-44
- 7.7.2 干预实验后学业情绪、学业自我概念、情绪调节及学业成绩的比较44-45
- 7.7.3 学业情绪追踪测试差异比较45-46
- 7.8 分析与讨论46-47
- 7.9 小结47-48
- 8 总讨论48-53
- 8.1 高中生学业情绪现状分析48-49
- 8.2 高中生学业情绪与学业自我概念、情绪调节及学业成绩的关系分析49
- 8.3 团体心理辅导的设计与效果讨论49-50
- 8.4 本研究对中学心理健康教育及课程与教学的启示50-51
- 8.5 本研究的主要贡献与创新51
- 8.6 本研究的不足与进一步研究方向51-53
- 8.6.1 研究不足51-52
- 8.6.2 研究展望52-53
- 9 总结论53-54
- 参考文献54-56
- 附录 A：团体心理辅导观察记录表56-57
- 附录 B：学业情绪团体心理辅导阶段团体回馈单57-58
- 附录 C：学业情绪团体心理辅导方案58-60
- 附录 D：作者攻读硕士学位期间发表论文情况60-61
- 致谢61-62
【参考文献】
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本文编号：337294
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