支持素养教育的“全人发展”教育目标描述模型设计——基于皮亚杰发生认识论哲学内核的演绎

发布时间：2021-09-05 10:49

　　以布鲁姆教育目标分类工作为代表,既有"教育目标分类学"因对"人性"肆意切割而一直令人不安。文章在持"作为一个整体的人在发展"态度的基础上,从皮亚杰发生认识论（哲学）的基本内核出发,在理解其知识观的基础上,推演得到一个"学科知识、问题解决、学科思维"教育目标描述模型,并简要讨论了它的内涵和意义。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

全人发展教育目标分层模型原型理解中请注意，这三个概念是由发生认识论而来依据当然是皮亚杰的两个范畴说因此其最原初知识

2018年第12期（总第308期）使用学科知识、问题解决、学科思维替换上面的三个概念，我们得到了一个新的教育目标分层结构描述模型，如图2所示。注意这个模型是直接从皮亚杰发生认识论（哲学）而来，从对知识本质的把握而来，从对学习过程（问题解决过程）的把握而来。实际上，我们此前已经提出了这个模型，本文所做的工作，是为该模型寻找可靠的理论依据，并在此基础上，进一步认识它。[14]图2面向学科的全人教育（教学）目标描述模型从皮亚杰两个范畴说来看，在人的认识过程中，物理范畴与逻辑数学范畴密不可分地共同运行，一并发挥作用，在此基础上提取出的知识与思维具有严格的内在一致性。可能发生的疑问是，在知识和思维间增加过程层，是否会破坏知识与思维间的内在一致性？实际上，将知识和思维分为两层并在其间增加问题解决层，并不是割断而是融合。它蕴含的思想是，知识与思维恰是借助那个“逻辑的动态运行过程”有机联系在一起的，“过程”恰是用于说明是通过何种机制实现这种内在一致性的。与前述教育目标分类学的“科学分析”立场不同，我们这里不仅有分解，而且有整体，或者说，是在坚持整体性立场上的分解分析。笔者对这个模型是满意的，对从认识论开始的解释方式也是满意的：这个模型建立在皮亚杰发生认识论的基础上，建立在新的知识观的基础上，可以实现知识与思维的内在联结，也就能实现知识与加涅所钟情的智慧技能的内在联结，且也不会如加涅再将“身体技能”等切割在外，从而符合我们前面“作为一个整体的人在发展”的设定。（三）分层结构模型的教育内涵再分析由皮亚杰两个范畴说的基本内核，我们得到了一个?

【参考文献】：
期刊论文
[1]从三维目标走向核心素养[J]. 余文森.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[2]谈“核心素养”[J]. 李艺,钟柏昌.  教育研究. 2015(09)
[3]寂寞身后事,蓄势待来年——让·皮亚杰（J.Piaget）逝世30周年祭[J]. 李其维.  心理科学. 2010(05)
[4]修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说[J]. 吴红耘,皮连生.  课程.教材.教法. 2009(02)
[5]论梅洛-庞蒂的身体思想[J]. 郑震.  南京社会科学. 2007(08)
[6]皮亚杰晚年的“新理论”及其思考[J]. 蒋京川.  心理科学进展. 2005(03)
[7]概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J]. 钟启泉.  北京大学教育评论. 2005(01)
[8]认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J]. 王策三.  北京大学教育评论. 2004(03)
[9]皮亚杰与康德主义[J]. R.基奇纳,熊哲宏.  哲学译丛. 1993(04)

博士论文
[1]皮亚杰理论与康德先天范畴体系研究[D]. 熊哲宏.华东师范大学 2002



本文编号：3385212