能动参与文化性活动:学生素养发展的基本机制

发布时间：2021-09-12 12:46

　　素养发展具有与知识掌握不同的机制。综合维列鲁学派和杜威等人的研究,我们发现,学生素养发展的基本机制是,通过能动参与文化性活动实现自身素养发展。文化性活动促进学生素养发展的原因在于,在这种活动中,存在着活动主体与客体之间的相互转化,也会发生文化科学知识与个体直接经验之间的融合。活动的能动性、身心活动的统一、一定的活动难度以及活动量的积累,是促进学生素养形成的学生活动应满足的基本要求。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2018,38(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、素养发展过程的特殊性
二、素养发展的机制:已有研究的反思
三、文化性能动活动促进学生素养发展的具体机制
    (一)能动活动中主体与客体之间的相互转化
    (二)能动活动中的间接经验与直接经验之间的互动与融合
    (三)作为学生素养发展机制的学生活动的特征
        1. 能动的活动。
        2. 身心统一的活动。
        3. 一定难度的活动。
        4. 活动量的积累。


【参考文献】：
期刊论文
[1]把活动概念引入教育学[J]. 王道俊.  课程·教材·教法. 2012(07)
[2]知识的教育价值及其实现方式问题初探——兼谈对杜威教育思想的某些认识[J]. 王道俊.  课程·教材·教法. 2011(01)
[3]论实践对象化的基本内容和过程[J]. 王永昌.  中国社会科学. 1992(02)
[4]论实践本质[J]. 王永昌.  中国社会科学. 1991(04)
[5]论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系[J]. 叶澜.  中国社会科学. 1986(03)



本文编号：3394250