工作过程系统化的《水质检测技术》混合教学设计与实践

发布时间：2021-10-18 22:21

　　"在互联网+"职业教育发展的大背景下,以培养学生职业能力为目标,基于工作过程系统化课程设计理念,利用ADDIE和4C/ID经典教学设计模型,开展了高职水产养殖技术专业课程《水质检测技术》混合教学设计,并进行了教学实践。通过《水质检测技术》线上线下混合教学,学生的学习效果、学习兴趣、自主学习能力、学习满意度较传统课堂教学均得到了较大程度的提升。 

【文章来源】：安徽农学通报. 2020,26(18)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

工作过程系统化的《水质检测技术》混合教学设计和实施思路

综合分任务练习设计、信息呈现设计，混搭线上、线下教学环境，以教师和企业教师为主导，以学习者为主体，采用任务驱动法构建教学和学习活动链，合成教学策略。以“池塘养殖水质氨氮的检测”为例合成混合教学策略，如图2所示，教学过程分为课前、课中和课后3段，课前依托网络教学平台，教师推送任务单、微课等形式的支持性信息和程序性信息，学生自主学习，完成相关的测定习题及任务单中有关“资讯-决策-计划”的部分；课中根据实际教学情况，依托生产性实训基地、实验实训室、虚拟实训室（机房），教师或企业教师进行答疑、演示，学生分组进行实操、虚拟操作、远程连线及课堂讨论等，完成分任务训练及任务单中有关“实施-检查-评价”的部分；课后依托网络教学平台，教师推送拓展学习资源并进行在线指导，学生自主学习，完成拓展任务及任务单中“总结”部分。2.3 开发阶段

针对学习兴趣（Interest）、自主学习习惯（Study habits）、解决问题能力（Progress）和学习满意度（Satisfaction）设计调查问卷，每一项由0～25分进行量化打分，调查问卷结尾设置开放性问题，收集学生学习反馈意见。课程结束后发放发放调查问卷112份，回收112份，进行数据分析，结果如图3所示。从图3可以看出，2017级和2018级实验组学生（T-G）的学习兴趣、自主学习习惯、解决问题能力和学习满意度均高于对照组（C-G）学生。3 结论

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于“雨课堂”项目化课程混合式教学的效果与评价[J]. 王杨.  职教论坛. 2020(02)
[2]工作过程导向的职业教育课程混合教学设计[J]. 王雯,韩锡斌.  中国职业技术教育. 2020(05)
[3]高职院校混合式课程教学设计的要素与策略[J]. 谭永平,唐春生,刘逸.  教育与职业. 2019(23)
[4]工作过程系统化课程的结构逻辑[J]. 姜大源.  教育与职业. 2017(13)
[5]工作过程系统化:中国特色的现代职业教育课程开发[J]. 姜大源.  顺德职业技术学院学报. 2014(03)
[6]ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J]. 李向明.  现代教育技术. 2008(11)
[7]面向复杂认知技能的训练:四要素教学设计模型（4C/ID）述评[J]. 赵健.  全球教育展望. 2005(05)

硕士论文
[1]面向复杂学习的整体任务设计研究[D]. 刘丽丽.扬州大学 2010



本文编号：3443604