从经验到实践智慧:教师经验升华的必要性及实现路径

发布时间：2021-11-12 05:21

　　实践智慧从根本上说是一种更高境界的经验。教师可通过两条路径实现经验到实践智慧的转化:一是反思性概念认知路径,旨在通过对经验的概念化使缄默的个人实践知识显性化,从而实现对"应当如何做"的理性追问,提高教师的理论水平和抽象思维能力;二是理解性认知的路径,旨在通过哲学之思实现教师对教育的整体性把握,认识教育的深层现实,从而建构教师的个人教育哲学,洞悉"应当做什么"的价值关切,最终生成实践智慧。反思性概念认知的路径为实践智慧的养成提供事实基础,理解性认知的路径则提供价值基础,二者对于从经验到实践智慧的转化相辅相成,不可或缺。 

【文章来源】：当代教育科学. 2018,(12)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、有待提升的教师经验
二、实践智慧:更高境界的教师经验
三、教师经验向实践智慧转化的路径
    (一) 反思性概念认知路径
    (二) 理解性认知路径


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师经验的价值、局限及其超越[J]. 杨世伟,周海赟.  当代教育科学. 2018(01)
[2]教学经验的本质、概念化路径及价值[J]. 魏宏聚.  课程.教材.教法. 2017(09)
[3]论王阳明的良知概念:命题性知识,能力之知,抑或动力之知?[J]. 黄勇,崔雅琴.  学术月刊. 2016(01)
[4]教师个人教育哲学的迷失与重构[J]. 李润洲.  课程.教材.教法. 2015(08)
[5]优秀教师在教学中的思维和行动特征探究[J]. 陈向明.  教育研究. 2014(05)
[6]论实践智慧[J]. 杨国荣.  中国社会科学. 2012(04)
[7]重回教育之爱:德国精神科学教育学视野中教育关系论研究[J]. 彭正梅.  全球教育展望. 2010(05)
[8]成人质变学习理论述评[J]. 魏静.  全球教育展望. 2006(12)
[9]论教育哲学的前景[J]. J.索尔蒂斯,闵家胤.  国外社会科学. 1984(03)



本文编号：3490250